小学数学课堂教学的有效性提问
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在新课改背景下，教育界对小学数学教学质量的要求也越来越高，不再仅仅是以往的单一教学方式，对有效性提问的重视越发提高。在小学数学课堂教学中，通过有效性提问方式的实施，不仅有利于提升小学生的思考能力、学习能力等，也能够使小学生数学学习水平得以进步。同时教师也应不断对有效性提问方式予以完善，切实增强自身教学成效，从而使小学数学教学质量能够得到整体性提高。本文着重探讨小学数学课堂教学有效性提问的实施对策。
一、制造问题悬念
悬念会增强问题的神秘感，引发他人对问题的兴趣，尤其是对于小学生来说，年龄较小，注意力难以获得集中，在课堂学习中经常出现走神、精神不集中等现象，若单纯采取提问的方式进行数学教学，那么很难吸引小学生的课堂注意力，课堂教学效果也势必难以得到凸显。所以，针对上述状况，在实际教学中，教师应善于制定问题悬念，积极对问题进行设计，使小学生能够形成一种迫切思考的状态，如此则利于小学生思维状态达到最佳，让小学生能够对数学问题的解答燃起无限热情，并促进小学生对数学知识的理解，这样也更利于教师讲述数学知识点，从而达到有效教学的目的。
另外，通过这种方式，还能够让小学生产生一种兴奋情绪，视线长久追随教师，并对数学学习产生喜爱之情。对此，教师还应对小学生数学学习实际能力予以一定了解，而后以此为依据，对数学问题进行有效设计，所提出问题切勿超出小学生的理解水平，或难度不要高，若一旦相反，不仅难以达到良好的教学成效，甚至会致使小学生对数学学习产生厌烦之情，不愿进行数学学习，进而对小学生今后数学学习产生消极阻碍作用。例如，在学习“长方形面积”这一知识点时，在开展课堂教学时，教师就应针对本节课内容，设置悬念性问题向小学生提问，如在讲解长方形面积计算方式时，教师可以提出这样的问题，“同学们，我们前面所学习到面积的相关概念，那么你们大胆想象一下长方形的面积都与什么有关？”简单的问题将学生的思绪拉回到课堂中，并可以引导学生相互之间进行交流和探讨，共同完成教师所布置的问题，在寻找问题答案的过程中，可充分调动学生的思维能力，进而提升学生的学习效率，而且，在问题引导中，可有效调动学生学习数学的热情。
二、以问题引问题
问题是引发思考最为直接的渠道，通过对问题的提出，不仅有利于增强课堂的灵活度，也能更好地激发小学生的学习兴趣，以及小学生的内在学习动力。因此，在小学数学课堂教学中，教师应注重对有效性提问方式的实施，合理掌握课堂节奏，向小学生提出问题，并以问题引问题，引导小学生进入深层思考状态之中，如此不但有助于促进小学生对数学知识更深层次的理解，也有助于增强小学生自主思考的能力，使小学生在数学课堂中的主动性能够获得提升，且乐于跟随教师的讲解脚步，不断进行深入学习。
在提问时，教师所提问题最好能够引发小学生反问，使课堂氛围能够得到烘托，小学生的思维能力得到进步。但存在这样一种状况，许多小学生由于性格较为内向，因而在课堂中不敢向教师提出问题，即使遇到疑惑的地方，也不敢提出，只是被动吸收教师所讲述的知识，但其实际理解程度则很薄弱。所以，对小学数学教师来说，教师应对这一点予以关注，尤其是对于性格较为内向的小学生，则更应予以关注，以促进小學生数学学习能力的总体性提升。例如，在学习《小数乘法》一课时，教师可以以问题引发问题，使问题提出的作用能够得到最大程度的彰显。一方面教师应先将小数乘法方式讲述给学生听，让小学生对该部分知识有初步理解。另一方面，教师应根据本节课教学内容，对小学生提出问题，引发小学生对问题的思考，并以此问题提出自身的问题及想法，如此势必能够达到事半功倍的教学成效。
三、创设问题情境
传统小学数学教学，所采取的教学方式存在单一情况，即教师在讲台前讲述课程内容，而小学生坐在教室中被动倾听，未能将数学课堂交还给学生，让学生在课堂中占据主导地位，成为课堂中的主人翁。而由于小学生年龄较小，自控能力、自主能力等都相对较弱，在此种情况下，就难以进行有效学习，甚至在数学课堂中经常感到上下眼皮打架，学习兴趣都不强烈，更别提对数学知识的深入吸收了。所以，针对上述问题，在实际教学中，教师应积极实施有效性提问教学措施，为小学生创造良好的问题情境，吸引小学生在数学课堂中的注意力，更好地激发小学生对数学学习的兴趣，使小学生能够全身心投身于课堂学习实践之中。
现如今，在教学领域对多媒体技术的运用也越发普遍，对小学数学教学来说更是如此，因多媒体技术所具优势非常之多，且能够与小学生自身特征相适应，因此，教师应重视对多媒体技术的应用。首先应做好课前准备工作，对数学教材内容进行梳理，将重点知识点罗列出来，其次教师应根据课程内容，进行问题设计，并借助多媒体以课件的形式展示出来，以激发小学生解答数学问题的欲望，让小学生能够更清晰、更直观地学习数学知识，降低小学生数学学习难度，从而使小学生数学学习水平能够获得质的飞跃。例如，在学习《长方形和正方形的认识》一课时，教师应善于开展有效性问题教学，在课堂中为小学生创设良好的问题情境，如，可将生活中的内容引入问题情境中，“同学们，长方形和正方形的基本概念已经讲解给你们，现在你们思考下生活中哪些事物属于长方形？哪些事物属于正方向？”与生活相关的问题，能够有效调动学生的学习热情，同时引导学生将数学知识与生活知识有效联系到一起，建立两者相互之间的联系，进而增强学生的学习效率。另外，教师可将多媒体技术与数学问题进行融合，以观看的形式向小学生提出问题，如通过多媒体播放一些长方形和正方形的图形，其中在播放长方形的过程中，可播放边长与正方形边长相等的长方形，使学生能够在视觉上更好地区分两者之间的关系，在此基础上提出一些问题，如，长方形和正方形之间的最大区别是什么，它们都有什么特点等，以期达到有效教学目的。
四、提出启发问题
问题的灵魂在于启发。在小学数学课堂教学中，教师在实施有效性提问教学方式时，应重视提出启发问题，该方式对激发小学生的思维有着极为显著的效果，使小学生自身综合能力得到一定程度的提高。应注意的是，在提出问题时，教师应秉着“由浅入深”的提问策略，在起初切勿对问题设置得偏难，将启发性因素融入其中即可，以引发小学生启发性思考，使小学生的思维能够得到开拓，学习能力可得到进步，如此则能够对小学生日后的数学学习有所帮助，实现小学生数学学习能力的综合提升。
五、注重问题趣味
在小学阶段，将趣味性因素融入数学教学中是至关重要的，如此不但有助于在最大程度上激发小学生对数学学习的兴趣，也能够使现阶段小学数学课堂教学摆脱以往沉闷、无趣的气氛。所以，对小学数学教师来说，应开展有效性提问教学方式，善于向小学生提出问题，并注重问题的趣味性，将趣味因素自然融入其中，使小学生能够感受到数学学习的趣味十足。因此，对教师设计数学问题就有了更高要求。要求教师应对小学生有所了解，并针对小学生的普遍特征、小学生的兴趣点等因素，进行数学问题的设计，充分燃起小学生对数学解题的兴趣，以提升小学生的思维能力以及学习能力等，实现小学数学课堂有效性提问教学价值的显现。例如，在学习《比大小》一课时，教师则应注意问题提出适当加入趣味性元素，如教师可以出示问题情境图片（5只兔子，4个萝卜）并提出问题让学生思考“如果1只兔子吃一个萝卜够不够？”学生可以用连线的方式，将一只兔子和一个萝卜连到一起，连完第四个发现还有一只兔子，这时会得出“不够”的答案。从这个问题情境中也让学生明白5>4的结论。如此不仅能够更好促进小学生对“比大小”一课知识的理解，也能够切实激发起小学生对数学学习的兴趣，因此这是一种极适宜小学生的教学方式。
六、结语
总而言之，在小学数学课堂教学中，若想达到良好的教学成效，那么则绝不可忽视对提出有效性问题方式的实施，以激发小学生对知识的学习兴趣，提升小学生在数学课堂中的参与性与主动性，增强小学生的思考能力与学习能力等。促进小学生对数学知识的理解，使小学生数学学习效率以及小学数学课堂教学效率都能够获得提高，以达到小学数学课堂教学的本质目的。
（责任编辑 林 娟）
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