小学数学课堂学生提问有效性的研究
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摘要：新时期形势下，小学数学教学更加重视学生提问有效性探究。小学数学教师要充分结合小学生好奇心和求知欲强的天性特点，积极创新教育理念，在课堂教学中注重培养学生提问意识。从而激发小学生学习兴趣和课堂参与度，培养其问题意识，促进学生学习成绩及数学核心素养提升，实现良好数学教学成效。本文结合当前小学数学课堂教学现状，具体阐述了小学数学课堂培养学生问题意识策略探究。
关键词：小学数学;策略探究;问题意识;课堂
小学生由于年龄心理因素，多具有好奇心与求知欲强的天性特点。小学数学教师要良好利用学生这些自然天性特点，积极转换教育理念，开展多元化教学策略方法。从而有效培养学生问题意识及逻辑思维能力，促进学生学习成绩和数学核心素养提升，满足素质教育需求。
一、当前小学数学课堂教学现状
部分数学教师还沿用着传统枯燥的课堂教学模式，不能有效结合小学生活泼好动、求知欲及好奇心强的性格特点开展教学，无法使学生产生主动学习热情。并且，教师在实际教学中未能与学生进行积极互动交流，忽视学生教学主体地位。致使部分学生对数学学习产生抵触、厌惧心理，数学基础较差，不利于学生学习成绩及数学核心素养提升，直接影响数学教学成效[1]。
二、小学数学课堂培养学生问题意识策略探究
（一）运用多媒体形式培养学生问题意识及数学思维能力
小学数学学科较其他学科有些抽象復杂，因此，教师可以应用多媒体形式来辅助教学。不仅可以有效激发学生学习热情和参与度，更能培养其数学问题意识及逻辑思维能力，有助于促进学生数学成绩显著提升。
比如，教师在讲授到《圆柱与圆锥》这一节课时，就可以应用生动直观的多媒体形式，培养学生良好的数学问题意识及逻辑思维能力。首先，教师通过多媒体设施，给学生展放课前整理制作的生活中常用的圆柱和圆锥体，一些茶叶桶、漏斗、薯片桶和魔方等物体。利用反复放映并重点放大、缩小等方式重点突出教学难点，帮助学生充分了解圆柱和一圆锥体基础上、掌握其特征和部分名称。并鼓励学生依据自己的理解认知，对于知识点提出一些问题，教师引导学生们一起进行讨论、再进行重点讲解。教师通过这种教学形式，不仅可以提高学生的学习兴趣和数学核心素养，更能够良好培养学生的问题意识及逻辑思维能力，满足新时期教学需求，实现良好数学教学成效[2]。
（二）开展数学知识竞赛形式，促进数学课堂互动教学实效
教师要在课堂上积极开展数学综合知识竞赛活动，以激发学生的学习热情和课堂参与度，更好的实现数学教学实效。例如，教师每周选定一节课时用来开展数学综合知识竞赛，竞赛主要包括口答和笔算两个环节。学生除了要完成教师事先准备好的笔试题目以外，还要以抢答形式来完成口答环节竞赛，最后取综合成绩最高者为优胜者。教师对于参与竞赛及获得胜利的学生都会给与口头表扬和文具类奖励。学生们的参与热情非常高涨，每个人都摩拳擦掌、跃跃欲试的样子。教师通过开展数学综合知识竞赛形式，不仅提高了学生学习热情和课堂参与度，更促进了互动课堂教学成效，满足了新时期教学需求。
（三）引导学生参与微课制作环节
小学数学课堂教学时间有限而又珍贵，数学教师要更好的在有限的课堂时间内加强促进教学成效。教师可以充分利用多媒体教学设施，引导鼓励学生参与微课制作环节，更好的发挥多媒体的功能延展。通过微课制作教学环节，不仅可以积极创新学生学习方式，更能够通过文字、图片插入，使小学生在课件中感受更丰富的知识，并促进培养学生的问题意识及逻辑思维能力。在师生互动过程中，教师也能更好的熟悉掌握学生的学习接受能力及个性特点，并在教学工作中对学生知识面进行定向拓展。小学数学教师要积极创新教育理念，鼓励学生参与多媒体微课视频制作环节中来。不仅有效提高学生学习热情，尊重学生教学主体地位，促进数学成绩及核心素养显著提升，体现良好教学成效。如教师在制作多媒体微课视频时，可以邀请学生参与录制过程，并鼓励学生提出合理建议。同时，在教学过程中，加强师生互动情境模式。引导学生以不同角度发现知识点关联问题，发现问题后教师予以详尽解答。此外，在开展多媒体微课教学模式时，多以小学生喜爱的动画角色来进行多媒体微课设计，大力支持学生提出新颖合理的多媒体微课角色及设计背景，实现良好课堂教学实效[3]。
结束语：
综上所述，本文主要阐述当前小学数学课堂教学现状，以及小学数学课堂培养学生问题意识具体策略探究。小学数学教师要积极开展多元化教学策略，以培养学生问题意识，促进学生学习热情和数学核心素养提升，满足素质教育需求，体现良好数学教学成效。
参考文献：
[1]陈久英.小学数学课堂教学中学生课堂提问有效性的提升策略研究[J].考试周刊，2018，11（58）：79.
[2]张秋娥，张娥.针对小学数学课堂提问有效性的策略研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（5）：142.
[3]任小军.注重数学课堂提问的有效性，提高学生的学习积极性[J].魅力中国，2018，17（50）：145.
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