如何让“以人为本”理念走进高三地理课堂

来源:用户上传      作者: 杨建飞

　　摘 要： 高三地理教学以复习为主，内容枯燥、繁琐。如何在课堂教学中体现“以人为本”的理念，发挥学生的主体性和教师的主导性，是重中之重。本文认为，在高三地理教学过程中应从以下几个方面来体现“以人为本”的理念：引导学生，整体把握；帮助学生，总结归纳；学生互动，前后联系；师生互动，走进生活；教师整理，关注高考。
　　关键词： 高三地理教学 “以人为本” 主体性 主导性
　　
　　新课改已经实施几年了，在课堂教学中，能否把握好新课改的理念，我认为关键是要抓住四个字“以人为本”。我认为，“以人为本”就是要符合实际，体现学生的主体性和教师的主导性。高三是学生最为关键的一年，也是学生最苦、最累的一年。学生整天生活在重复、枯燥、紧张的压力之下。因此，高三课堂教学更要体现“以人为本”的新课改理念。在这里，我仅针对所任教的地理学科，结合教学实践谈谈自己的认识。
　　一、引导学生，整体把握
　　高三地理教学以复习为主，因此在复习每一节内容之前，要引导学生，整体把握这一节的内容。在教师的引导和提示下，学生列出这节内容的提纲，并注明它们之间的各种关系。例如：在复习《地球的宇宙环境》之前，教师引导学生注意：天体和天体系统之间的联系；进而引出太阳系、地月系；引出太阳对地球的作用；最后引出地球在太阳系中的地位。学生根据教师的引导，在教学案上列出这一节的提纲，这样对这一节的内容就有了整体上的感官和把握。同时，学生在列出提纲以后，会有一种成就感，对这节课的内容就会有期待。这样下面再复习这一节内容的时候，学生头脑里就有了这一节的轮廓，同时也提高了学习兴趣，从而很快地将知识点联系起来。这样，复习课的效率和达成度就会比较高。所以，引导学生，整体把握，是上复习课之前的重要铺垫，能够很好地体现学生的主体性和教师的主导性。
　　二、帮助学生，总结归纳
　　教师要善于为学生创造条件，让学生沿着观察、思维、理解、表达的过程，由感性到理性的过程，由具体到抽象的过程去掌握概念。这样极易调动学生的积极性、主动性，也可以教会学生发现真理。当某一知识点复习结束以后，要帮助学生总结归纳，掌握解题思路，学会运用。例如：复习《农业生产与地理环境》以后，让学生总结归纳影响农业的区位因素，并且帮助学生分析如何运用。
　　1.自然因素（有利因素）
　　地形：地形为平原或三角洲，或地势低平或地形平坦开阔。
　　气候：是×气候，（雨热同期、光热水组合好，日照充足、昼夜温差大）。
　　水源：临近水源（河流或冰川融水区），水源充足，灌溉便利。
　　土壤：是×土壤，土壤肥沃深厚或土壤较肥沃。
　　2.人文因素（有利因素）
　　市场：该地区人口稠密或工矿业发达或城市较多，市场广阔（对商品农业影响大）。
　　交通：临近河或湖，水陆（海陆）交通便利或河流交汇处，内河航运发达（对商品农业影响大）。
　　政策：国家政策的支持（扶持、鼓励）。
　　科技：科技水平高或科技发达。
　　劳动力：人口稠密，劳动力丰富，劳动力工资低。
　　工业基础：工业发达，工业基础雄厚。
　　3.自然对农业的不利的区位因素
　　洪涝、干旱、台风、春季低温、寒潮等气象灾害；热量、光照、水源、土壤肥力等不足，酸碱度偏高。
　　三、学生互动，前后联系
　　托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”激发学生的学习兴趣是实现互动的前提。在交互活动中，要充分发挥学生的主动精神、创新精神，从而使学生自我发展。因此，在每一章节复习结束以后，我都会让学生互动讨论：这一章节与前后章节或知识点存在哪些联系？然后由学生自主发言。例如：复习《自然灾害与人类――以洪灾为例》时，让学生前后联系，找出某一洪灾的案例，分析其发生的原因、危害及防治措施。学生经过激烈的讨论以后，回答出了在《流域综合开发与可持续发展――以长江流域为例》这一节中，长江中游地区洪涝灾害严重。然后分析了长江中游地区洪涝灾害发生的原因、危害及防治措施，再将此知识点迁移到本节的学习当中，学生掌握效果较好。
　　四、师生互动，走进生活
　　师生互动，走进生活就是要求：教师展示生活中发生的与地理有关的资料，并创设恰当情境，首先让学生根据资料，自己编制题目；其次让全班学生自觉、自由地展开争论，发展发散思维；再次让学生对全班已有各种意见进行归纳，总结所学知识、技能、方法要点，并推选学习中有突出表现的同学；最后帮助学生进行总结，对学生在本课学习中的创新表现进行表扬鼓励。例如：在《大气圈与天气、气候》一节中，在复习到有关常见的天气系统时，我展示了课前整理的关于台风“鲢鱼”的资料和运行路径的图片。学生根据我展示的内容，编制考试可能出现的题目，展开讨论。最后，再由我进行总结和分析，完成师生互动的全部内容。所以，对这节课的学习，学生的热情很高。上课结束以后，学生对这节课的印象非常深刻，对知识点的理解也比较透彻。
　　五、教师整理，关注高考
　　我认为，在目前的地理教育教学中，仍然必须把高考目标放在教育教学的中心位置，并在教育教学过程中用新课标、新理念促进高考目标的实现。高考试题立足于课本，而发散于课本之外，学生即使掌握了相关的基础知识，而没有形成发散思维、综合思维的品质，也是很难作答的。因此教师不能一味地讲，而应适当穿插一些经典的高考题对学生进行当堂训练，这样做的目的，重点不是教会学生解这些题，而是在解题的基础上，引发学生深度思考，探寻解题思维方式或方法。同时也让学生体会、感悟高考试题，知道高考是怎么考的，从而把握高考的方向，树立学习的信心。例如：复习《自然灾害与人类》这一节时，我将2010年全国高考江苏地理试卷中关于“冰岛火山喷发”的题目展示给学生。在学生完成相关的题目以后，我再引导学生进行发散。如：对“甘肃舟曲的特大泥石流灾害”的内容，我适当地编制一些题目，让学生进行解答。这样既让学生感悟了高考，又让学生充分地发挥了主体性和主动性。

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