高职工程测量技术专业课程考核模式改革的研究与实践
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作者: 刘艳 武广臣
摘 要： 当前的高职工程测量技术专业课程考核模式多为平时作业加期末考试的模式，这种考核模式形式单一，不利于技能型人才的培养，因此改革势在必行。根据多年教学经验，作者提出了新的考核模式，即仪器技能考核、个性化试题考核与课程设计加答辩模式。实践证明，这种考核模式能够促进学生能力的培养，对培养技能型高职人才具有重要意义。
关键词： 高职工程测量技术专业 课程考核 考核模式改革
高职教育在我国经过多年的发展，已培养出大批技能突出的毕业生，成为就业大军中的一支重要力量。目前，在高职教学中突出“必需”和“够用”的原则［１］已在教育界得到广泛的认可。在教学过程中，虽然很多学校都将“必需”和“够用”的原则体现在教学大纲中，但并没有针对学生对这些知识的掌握程度建立一个有效的考核体制，大多数高职院校沿袭的仍是传统的考核机制，这种机制和培养技能型人才的教育理念是严重脱轨的，因此，建立健全课程考核机制势在必行。高职工程测量技术专业的课程具有很强的逻辑性，同时实践性很强，因此高职工程测量技术专业的课程考核一定要突出课程本身的特点、突出操作性强的特点，并且能够在极大程度上真实反映学生对知识掌握的程度。
一、考核模式的改革
高职考核应以能力为导向［2］，考核是促进学生全面发展的重要措施和手段，其功能主要是评价、督促、反馈和导向［3］。考核是教学的检验，其绩效体现在它与教学的逻辑关系上，如果教学与考核呈现相关关系，则很难界定考核效果的优劣；如果教学与考核是因果关系，则能直接体现教学效果，考核的有效性能得到真实的体现，这是我们所追求的。高职工程测量技术专业传统的考核方式多为平时成绩+期末成绩模式，或平时成绩+实验成绩+期末成绩的模式，这些传统的模式，单一枯燥，缺少创新，实施上缺少监管力度，因而在考核时，一定程度上体现的是学生的学习态度而非知识的掌握程度。根据多年的教学经验，我认为，对高职工程测量技术专业的课程考核，应在考核形式、考核内容和考核监管几个方面苦下功夫，在形式上，应当追求多样化；在内容上，应体现“必需”和“够用”；在监管力度上，要防止作业作弊和考试作弊。总之，合理确定考核因子与加大考核监管力度是高职工程测量技术专业课程考核模式改革的核心和重点。我认为，工程测量技术专业的主要课程应该设置基于实践的仪器技能考核、基于理论的个性化考核和基于理论与实践相结合的课程设计+答辩形式的考核，各类考核依据课程的不同而设置相应的比例，以有效地反映学生对知识的掌握程度。
1.仪器技能考核
工程测量技术专业是一个实践性很强的专业，很多主要课程需设置实验环节，如控制测量、测量学、工程测量等。传统考核实验的方法多为记录学生的课堂表现、批阅实验报告，这种方式在教学中易于执行，但是不能如实反映学生的操作水平，因为课堂记录是随机的，不能反映学生实验的始末，况且实验报告也存在抄袭现象，所以，考核时必须是真刀真枪的操作，按照实验的要求不折不扣地对每个学生进行考核。合理的考核方法是：模拟某类工程项目，设置几个得分等级，让学生在规定的时间内完成某项操作，最后加权平均得出成绩，这样可以有效地考核学生的仪器操作水平。
2.平时作业
平时作业可以加深学生对知识的理解和巩固，让教师了解学生对知识的掌握情况。工程测量技术专业主要专业课的公式比较多，几乎涵盖了所有章节，这些公式多为基本理论的具体化，因而布置作业时，计算题占了相当大的比重。扩招后，高职院校的生源质量受到了一定程度的冲击［4］，采用传统的方法布置作业时，往往是抄袭现象严重，学生作业往往分为几个版本，抄袭的同学根本没有巩固课堂所学，导致考试作弊增加，这已成为困扰高职院校的一大难题。
定制个性化的作业题是防止抄袭的有效方法，但它也有一个明显的缺点：出题和批改作业的工作量庞大，因此需要采用合适的辅助手段。我针对工程测量技术专业计算题的特点，编写了出题程序，不但可以自动出题，而且可以自动生成答案［5］，这样就使个性化作业题的定制与批改成为了可能。根据个性化作业题的制定原则，每个学生的试题原理相同，数据不同，计算量一致，这不但可以充分体现学生掌握知识的真实水平，而且可以维护教学公平。
3.设计+答辩
考试多元化是考核模式改革的前进方向，高职工程测量技术专业的每门课程均可实行设计+答辩的考核模式。这种模式类似于生产单位的技术设计书编制和答辩，可以锻炼学生分析问题和解决问题的能力，譬如《控制测量学》中可以设计控制网；《测绘学基础》中可以在某地区进行大比例尺测图的设计。课程设计可以将某门课程所学的知识甚至是其它课程的相关知识穿成串，而答辩的考核方式不但可以锻炼学生对知识掌握的系统性，而且可以锻炼学生的思维能力和口头表达能力，对今后就业大有裨益。实行课程设计+答辩的考核模式，要把握好两个“度”：其一是课程设计与答辩所占的权重，其二是考核的客观性评价体系的建立，即对课程设计或答辩的环节中必须制定切合实际的、可以量化的考核标准，对多人主考的情况更应该细化考核规则。
4.期末考试
期末考试是一种重要的考核方式，它可以检验学习结果、巩固专业知识、评价教学效果，高职工程测量技术专业的期末考试要求试题符合教学大纲要求、覆盖面全，题型多样、结构合理，题量和难度适宜。可以采用开卷或闭卷形式。为了减少考试作弊，保证考试公平性，计算题部分可以定制个性化试题。
二、考核模式的实践
我们对辽宁科技学院测量081、082两个班《测绘学基础》课程进行了考核模式改革与实践。这两个班级在入学时是按同一标准录取的，共同学习生活在一起，综合素质不相上下，这里将081定为普通班，082为实验班。两个班的相同点是授课均由我在同一地点进行，不同点是普通班采用的是平时作业+期末考试的传统考核方式，实验班采用的是仪器操作技能考核+平时作业+课程设计与答辩+期末考试，在分数分配上，这四个模块的比例是2∶2∶3∶3，普通班和实验班的平时作业和期末试题原理、公式均相同，只是实验班的题目数据各异，结果表明，普通班平时作业平均分为得分率为65.3%，实验班为66.7%；普通班期末成绩得分率为67.6%，实验班则达到80.4%。为了检验这一结果，我又对这两个班的全体同学发起无记名问卷调查，结果是普通班36.5%的同学承认平时作业抄袭，实验班5.6%的同学抄袭作业，另外实验班还有12.6%的同学承认想抄袭但无处抄袭。同时，我对期末考试作弊的情况也作了相应的调查，结果是：普通班16.3%的同学承认有作弊行为，实验班这一数据则为3.8%。问卷结果表明，采用新型考核模式可以有效防止作业抄袭和考试作弊。
我们又模拟建筑施工中常用的灰线放样项目，给定学生施工放样的基本数据，学生自行计算、放样并检核，以时间和放样质量为权重因子，分成优秀、良好、中等、及格和不及格五个得分等级，无论普通班还是实验班，采用的均是计算机出题（放样数据），以增强考试的客观性。为了减少多人主考造成的主观计分误差，此次考核由我一人单独监考，考核的结果出现了很大差异，普通班的平均得分为及格，而实验班则为良好。实践证明，高职工程测量技术专业课程考核的新模式对学生的综合能力的提高尤其是动手能力的提高具有重要作用。
三、结语
中国的高职教育脱胎于高等教育，教改是必须进行的，而考核模式的改革作为教改的一个主要方面，对以能力为导向的高职人才的培养具有重要作用。高职工程测量技术专业课程考核模式改革的研究与实践是在充分掌握高职学生素质现状和专业课程设置的基础上提出的一种创新的考核模式改革，完全体现了以能力考核为导向的高职教育思想［6］，对培养技能型高职人才具有重要意义。
参考文献：
［1］钟红梅.浅谈高等职业教育中的教学改革［J］.甘肃科技，2008，24，（19）：173-174.
［2］梁师俊，陈桂珍.基于能力本位的高职教育考核模式改革［J］.职业技术教育，2007，（29）：55-56.
［3］金洪卫.高职教育考核模式改革的研究与实践［J］.职业技术教育（教学版），2005，32，（26）：19-20.
［4］闫智敏.应对新形势，提高高职院校生源质量的思考［J］.张家口职业技术学院学报，2007，20，（1）：8-9.
［5］刘艳，武广臣.《测绘学基础》教学改革软件的开发与应用［J］.辽宁科技学院学报，2010，12，（1）：57-58.
［6］林晓亮.以能力要求为主线的高职教育考试评价［J］.职业技术教育，2009，8：59-60.
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