谈课改背景下音乐教学形式的转变
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作者: 张静
21世纪是一个教育信息化时代，是一个创造的时代，是一个人才、智慧、竞争的时代。因此，新世纪的音乐教师应以科学的教育观和发展观来指导教学工作，创设各种适合学生身心发展规律的学习形式，充分利用音乐教育的特殊功能，培养学生感受美、体验美和创造美的能力。
传统的音乐教育强调基本音乐知识的传授和基本音乐技能的培养。特别是低年级音乐课，教师往往比较满足于唱歌教学标准化、模式化，都是教师教学生学，要求规划统一，即教师一遍一遍地教，学生一遍一遍地学，教师死扣教材，学生机械模仿，忽视了学生自己的动脑创造实践，限制了学生的思维空间。而新课程标准则提倡学生研究知识，发现知识，把知识应用于实践，解决超越现有知识范围的问题，培养独创性能力。小学生特别是低年级的学生，他们天生活泼、好玩好动，好奇心强，想象力丰富。他们对音乐感受总是通过各种动作表现出来，因为要提高音乐课的教学质量，必须根据儿童好动、好游戏的心理特点，把少年儿童的音乐学习与游戏、舞蹈有机地结合起来，把抽象的音乐概念、复杂的音乐理论及枯燥的技能训练转化成生动有趣的游戏，并与舞蹈有机地结合，把抽象的音乐概念、复杂的音乐理论和枯燥的技能训练转化成生动有趣的游戏、舞蹈，使之形象化、具体化，让少儿通过自身的活动，把听、视、触等结合起来，既动口、动手、动脚，又动脑，蹦蹦跳跳地进入音乐世界，在轻松的气氛中获得音乐知识、技能，培养思维能力，同时也受到美的熏陶。
在教育信息时代，作为素质教育的音乐教学必须舍弃一切单调、枯燥、令学生感到厌烦的内容和模式，使受教育者在良好的心态、轻松的气氛和愉快的环境中，潜移默化地接受音乐，理解音乐，热爱音乐。音乐教师应充分利运用现代教育媒体，改革音乐课堂教学模式，以素质个性的培养目标为导向，以开放型的课程体系为主切入口，在多媒体环境下探索多种课堂教学模式。具体有以下几种教学模式。
一、“自主性学习”的教学情境模式
要在教学过程中引用“自主性学习”的教学情境模式，以激励学生主体的自觉意识，使学生乐学、会学，从而形成和发展个性品质。也就是说，要以学生为本，遵循学生的认识发展规律和身心发展规律，改变过去在音乐教学中曾经存在的以教师、课堂、书本为主体的形式，代之以学生的生活经验、兴趣、能力和需要为出发点，为学生提供学习、积累音乐知识和文化的广阔天地。因此，在教材中提倡贴近学生生活，贴近社会，贴近自然，采取围绕与学生学习热情紧密相连的主题内容为题材的办法，选取能激发学生学习热情和求知欲的音乐材料，使学生在富有自觉性和自主性的学习中感受音乐，逐渐提高把握音乐的表现形式、审美和情感内涵的能力。根据现代化教育理念，学生是学习的主人，学习始终是整个教育进程的主体过程，学生的学习态度与方式将决定其素质。在教育过程中，教师要将自己的身份转换为合作者、引导者，引导学生喜爱音乐，加深对音乐的理解，充分挖掘作品所蕴涵的音乐美，用自己对音乐的感悟引发学生产生情感共鸣；用自己的歌声、琴声、语言和动作，将音乐的美传达给学生；用生动活泼的形式进行教学，让学生在艺术的氛围中获得审美的愉悦，做到以美感人、以美育人。
二、创设“合作学习”的教学情境模式
“学会共处，学会同他人合作”是21世纪教育的四大支柱之一。在教学中建立平等、民主、合作的师生关系，构建师生合作教学、生生合作学习的集体教学模式。音乐教学的合作学习，能充分发挥学生的集体智慧和力量，利用组际间的竞争充分调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，让学生在宽松的氛围中大胆想象、构思，创造出一些新颖、独特的作品来。
三、“探究式”教学情境
音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程，应该积极引导学生参与各项音乐活动，并设定有趣的创造活动的内容、形式和情境，发展学生的想象力，增强学生的创造性活动意识，鼓励学生进行“探究式学习”。著名教育家叶澜教授指出：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生相互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”然而，在传统的音乐课堂教学中，教师习惯以师为本，刻意执行预设教案，冷落课堂生成，讲求结构严谨、层次分明的教学方式，使学生犹如“被缝翅的鸽子”，难以展翅高飞。随着音乐新课程改革实施的不断推进，要突破“预设”巢臼，变“预设”为生成，及时捕捉“非预设生成”的智慧火花，构建音乐课堂动态生成式的教学，让课堂绽放活力。在不同个体的学习过程中可能会出现不同的情形、不同的现象，提出不同的问题，如果一味地只按教师教案中规定的方法，课本规定的知识开展教学将很难满足学生的需要。探究式教学能更加有效地组织学生有针对性地深入探讨，满足他们的求知欲，使他们主动地建构知识，进行自由想象和直觉思维，实现课标所提倡的“学会学习”、“创造性学习”。
四、情景式教学模式
情境教学中的“情境”，是指教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此境中进行情景交融的教学活动。在歌曲教学中，适当给学生设置情境，能收到良好的效果。
“教学有法，亦无定法，贵在独创，妙在灵活”。在音乐教学中，我尽力做到“表演进课堂”、“创编进课堂”、“图画进课堂”、“简笔进课堂”、“器乐进课堂”，因材施教，力求体现以“唱”为体，将“聆听、体验、审美、感悟”贯穿于教学的全过程。精心组织开放而有活力的课堂，让学生在参与中体验，在体验中感悟，在感悟中提高。努力依托音乐本身的魅力，激发学生的学习热情，让同学们在快乐的学习中享受音乐、喜欢音乐，让同学们在悠悠的歌声中引发出对音乐最深的爱、浓浓的情。
总之，作为新世纪的音乐教师，我们正处在音乐教育改革的转型时期，所有教育理念、教育目标、教材内容要求我们：既要一定的专业知识和技能，又要有良好的文化科学知识和结构；既要掌握素质教育的理论和教育教学的方式方法，又要开展科研工作，还要有良好的心理素质和道德素质，不断地充实、完善自己，使自己成为一名“全能教师”，以便更好地为祖国的教育事业添砖加瓦，贡献力量。
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