合作学习在中职英语教学中的应用

来源:用户上传      作者: 俞烜

　　摘 要： 改进传统的教学模式，建立以学生为主体的新型教学模式成为目前十分重要的课题。合作学习教学模式是一种行之有效的教学模式，它对促进学生的语言交际能力、合作能力、增强团队精神等方面有积极的作用。
　　关键词： 合作学习 中职英语教学 应用
　　
　　中等职业学校的英语教学目的是培养学生运用英语进行交际的能力，教学活动应该围绕这一目的展开。但目前存在的一个问题是：中等职业学校学生的口语交际能力普遍低下。这与传统的英语课堂教学模式――“以教师为中心”，学生被动地接受知识，缺乏口语实践机会密切相关。因此，改变传统的教学模式，建立以学生为主体的新型教学模式成为目前十分重要的课题。我认为，合作学习教学模式是一种行之有效的教学模式，它对促进学生的语言交际能力、合作能力、增强团队精神等方面有积极的作用。
　　一、合作学习的内涵和特征
　　合作学习是20世纪70年代初兴起于美国的一种教学理论和策略体系。合作学习是以合作小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，不以个人表现为依据，而是以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。合作学习使在班级授课制的条件下，学生个体间的学习竞争变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，是一种师生、生生之间多向交流互动的课堂教学模式。这种模式突破以“注入式”、“满堂灌”为主要特征的课堂讲授方式，促进学生主体参与，达到创新的目的。它将学生个人自学、小组讨论及全班交流等多种形式结合起来，培养学生分析问题、解决问题的能力。
　　合作学习的主要特征是有目的地组成小组，明确小组任务和个人责任，促使组内成员相互交往和依靠，注重社会交往技能的发展，发挥指导者的领导能力。
　　二、应用的理论依据
　　1.符合中职生的特点
　　一方面，中职生正处于身体发育的第二生长期，具有感知能力灵敏，思维活跃，有相当的独创性思维和批判性思维，有强烈的自我意识却又独立意识与依赖意识并存的特点；另一方面，中职生的英语水平普遍不高，大多数学生对英语学习充满了焦虑和恐惧，缺少兴趣，缺乏自信。具体表现为：英语基础知识水平低，口语表达能力差，学习方法不当，学习积极性不高。因此，充分发挥学生有利的年龄优势，帮助学生克服英语学习情感障碍，提高学生学习英语的兴趣是教学的关键。合作学习突出学生的主体地位，降低他们的焦虑感和恐惧感，克服自卑心理，让学生在交流合作中体会到共同进步的乐趣。
　　2.符合中职英语教学的要求
　　中职英语教学的目标是培养学生主动参与的意识和合作精神，开发学生的语言能力和应用英语交际的能力。合作学习的同时，为了达到共同的教学目标，每个成员都有明确的职责，他们要提出自己的观点，讨论问题、总结小组的任务完成情况等。在此过程中，学生的交际能力、协作能力、创新能力都得到提高。
　　3.符合语言学的特征
　　美国语言学家克拉申（Krashen）认为理想的外语课堂应该能向学生提供良好的外语学习环境。这样的环境能使学生获得更多的直接使用目的语言的场所和机会，让学生沉浸在使用目的语言的环境之中，进行有意义的交际，并能激励学生参与解决问题和完成任务的交际活动。这就要求英语教学过程必须在动态中发展，并具有双方或多方的合作行为。合作学习使学生大量地参与到交流中来，学生成为学习的主体，小组成员为了解决问题务必相互解释，说明和维护自己的观点，有利于提高他们的口头表达能力和语言交际能力。
　　三、合作学习在中职英语教学中的应用
　　合作学习的模式有多种多样，我们可以把合作学习的基本模式分为七种，即竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演。我认为每种模式各有其优缺点，根据不同的教学目标和内容，结合英语教学的实际情况加以优化组合，合理配置，能取得较好的教学效果。下面就以中等职业教材《英语》第一册第十五单元“Focus on Global Warming”为例进行说明。
　　1.合作和伙伴
　　把全班分成若干个学习小组以4―6人为宜，组员分工明确，在组中都各自承担不同的任务，取长补短，共同提高。
　　2.竞争和辩论
　　分成学习小组也有利于组间展开竞争，在教授“Focus on Global Warming”时，关于“What are the possible causes of global warming?”这一问题上各组持有不同的观点，有的组认为是个人的原因，有的组认为是工业排放的温室气体是主要因素。学生们就此问题在课堂上展开了激烈的辩论。这类问题文中也没有列出标准答案，因此教师便可以充分利用这类问题让学生积极展开辩论，训练学生的发散性思维能力和逻辑思维能力，寻求所有可能的答案。
　　3.问题解决
　　在课堂活动中，教师作为教学的组织者，应注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去创造、去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力，积极鼓励学生“标新立异”。在课文教学时，教师应常采用多种思维训练法，培养学生的创新思维。根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生以课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维，并提高学生解决问题的能力。比如，教中等职业教材《英语》第一册Unit 15 “Focus on Global Warming”时，我在学生学习课文内容的基础上大胆提问：“Why is rubbish as ‘white pollution’ becoming a serious problem in China?What can be done for environmental protection?Do you have some suggestions for reducing waste and controlling pollution?”这样学生的思维就发散开来，一个个展开联想，答案不一，众说纷纭。通过这些精心设计的题型，达到鼓励学生创新思维德同时，也锻炼了学生实际的问题解决能力。
　　4.设计和角色扮演
　　我根据课文内容，设置情景，让学生以每组三人的形式进行角色扮演。仍以上边的课文为例：在每一组中，一人是“地球”、一人是“司机”、一人正在砍树。通过角色扮演，学生对课文的理解加深，环保意识得到提高。
　　（1）准备阶段
　　1）呈现学习目标
　　根据大纲要求和学生的实际水平向学生提出学习“Focus on Global Warming”一文后要达到的学习目标：知识目标、能力目标、情感目标。
　　知识目标：学习相关的语言知识并学会自如地运用词汇。
　　e.g.with the exception of，billions of，take actions to，be aware of，etc.
　　能力目标：有意识地训练和培养学生的阅读技巧和能力。比如；根据提示总结个段落的段落大意，找出各段落的重要细节，根据上下文猜测词义。
　　情感目标：通过本课文的学习，让学生关注全球变暖这一不争的事实，同时让他们了解气候变暖的原因及可能造成的后果，引导学生关注我们的生存环境，保护环境，培养学生的环保意识。
　　2）划分合作小组
　　划分小组时按照“组间同质、组内异质”的原则将学习水平、性格特征、兴趣爱好、组织能力不同的学生进行合理搭配，使各组成员的特质构成基本相同，组内成员各不相同。这有利于组间成员的取长补短，共同提高，也有利于组间开展竞争。我认为：每一组的成员以4―6人为宜，座位编排应灵活多变，小组内分工要明确，使学习小组能“人人参与，优势互补”。

　　3）确定评价方式
　　评价是教师对学生学习情况及时反馈的重要途径。它让学生了解自己与目标要求的距离，激发学生的求知欲，坚定学生的自信心。评价方式可以是教师的评价，也可以是学生自评和互评。
　　（2）活动阶段
　　1）学习词汇和短语
　　合作小组通过读音规则、音标和查阅字典识记单词和短语，各成员之间互相帮助、相互模仿、初步识记课文里的生词和短语。最后，教师再通过检查，纠正发音不正确的词汇和短语。
　　2）阅读理解课文
　　小组各成员先单独阅读课文，掌握课文大意，然后思考问题。问题可以采用竞争抢答或辩论形式进行解答。接着，全体学生一起朗读课文，互相模仿，纠正语音语调。然后，再回到组里，各人讲解彼此遇到的难题，相互解释、相互补充。
　　3）小组讨论
　　班里八个合作小组，每两个小组讨论一个话题 ：
　　①What should we do to take care of the earth?
　　②Why was the pollution not so serious many years ago?
　　③What are the causes of the global warming?
　　④What are people doing to get rid of global warming?
　　小组成员各自发表自己的观点。他们互相鼓励、互相启发，进行合作释疑，组长负责对整个小组的观点进行归纳、总结，以便于组际交流。
　　4）组际交流
　　各小组派代表发言：既要汇报小组对问题的见解、观点及措施，也要汇报小组在阅读理解中所遇到的疑难问题。这便于汇集各种不同的观点，拓宽全班学生的思路，启发学生从不同的角度看待和分析问题，使小组之间合作商讨、互相学习、互相帮助、共同解决。
　　在此期间，教师认真听学生的陈述，对于学生不能表达的词语，适当地引导；对于欠妥的解答给予补充，提出更好地解决问题的参考意见；对于错误的语法点，及时给予纠正。
　　（3）小结阶段
　　组际交流之后，教师对全班学生不能解答的问题和课文的重、难点作简明扼要的提示，对课文出现的新语法点进行讲授，对小组活动和组际交流的情况作出评价和反馈。
　　1）多元化的评价
　　评价时除了学生的自评和互评之外，教师对学生课堂互动情况和小组内互助情况也要进行评价。最后，对学生整体再作评价。
　　2）复习、巩固
　　讲授课文和评价之后，对课文的复习、巩固采用多种形式进行，如角色扮演、复述课文和讲故事等。我根据课文内容，设置情景，让学生以每组三人的形式进行角色扮演。仍以上边的课文为例：在每一组中，一人是“地球”、一人是“司机”、一人正在砍树。通过角色扮演，学生对课文的理解加深，环保意识得到提高。
　　总之，合作学习是以“学生为中心”的课堂教学模式，按照“组间同质、组间异质”的原则创建学习小组，通过师生之间、小组之间的交流，学生在轻松和谐的合作氛围中主动参与教学活动，共同学习、共同进步，这不仅可以训练学生的听、说技能，提高学生学习兴趣，而且可以提高学生的交际能力、创新能力、思维能力和增强团队合作精神。

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