在语文教育教学中培养学生的人文素养
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作者: 张永章
摘 要： 语文教育工作者不仅要具备很高的人文素质，而且要运用语文教材进行人文教育，执果索因或缘因求果，对教材作深入一步的延伸、推究，帮助学生树立正确的人生观，从而达到培养学生人文素质之目的。
关键词： 语文教育教学 人文教育 培养途径
在日益关注高考的今天，语文教师往往更具功利性，在语文教育教学中忽视了对学生人文素质的培养。从整个民族的长远利益看，这是非常有害的，也是可怕的，这也与教学大纲相违背。大纲明确规定，语文课程应培养学生热爱祖国的思想感情，重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。可见人文教育在语文教育教学中占有突出地位。
语文教学要立足于素质教育，把“教书”与“育人”紧紧结合在一起，重视培养学生的思想、道德、文化和审美的素质，运用教材陶冶思想情操，力求文道结合，要让学生从文情并茂的课文中得到感染，从而提高学生的道德修养，培养学生的人文性格。教师既要培养学生的读、写、听、说的能力，又要致力于培养培养学生的人文素养，使他们辨别真、善、美与假、恶、丑，使他们内心情感更加丰富，使他们更具韧性，更具激情，从而成为适应时代全面发展的一代新人。
那么，如何在语文教育教学中培养学生的人文素养？
一、具备很高的人文素质。
在日常教学工作中，在与学生的接触中耳濡目染通过身教感染学生，要比空洞的说教效果好得多。语文教师要尽量做到，这并非易事，必须苦练基本功，刻苦钻研业务知识，在传道授业方面做到出类拔萃、作风严谨、工作踏实，在与学生交往中努力做到平等对待，等等。教师在与学生密切交往中通过生教以自己的完美性格魅力征服学生，学生的人文素养也就自然而然培养出来了。
二、运用语文教材进行人文教育，让学生领悟生活的意义，感受生活折射出的人生哲理。
语文教材丰富，厚实的思想和深厚的文学底蕴对学生的精神影响是深广的，语文教师通过积极引导让学生对文学作品感悟产生情感的共鸣和人文熏陶，从而帮助学生树立尊重别人、珍视生命、热爱祖国的人生观，提高其人文素质，发展其健康个性，形成健全人格。
学生从小学到高中接触到上千篇文章，从而认识到许多具有人格魅力的人物，从他们身上学到许多可贵的东西。如朱德母亲勤劳纯朴、任劳任怨的品质，志愿军战士那种纯朴的爱国主义精神，桑兰微笑地承受挫折、痛苦。教师不能只是点到为止，还要联系现实进行深刻挖掘，从而培养学生优良的品格。比如，在上《一面》的时候，让学生们讨论：在困境中的时候，总希望别人安慰我们，帮助我们，那你帮助过在困境中的人吗？你在困境中是否也不忘帮助别人？经过讨论后，很多同学都认识到自己的不足，总希望得到别人的帮助，但往往忘记帮助别人。大家纷纷表示，今后一定努力做到时时刻刻为别人着想，向助人为乐的学生学习。
三、巧妙挖掘教材的思想教育因素，润物无声地对学生进行思想教育。
教育方法多种多样，其中之一便是执果索因或缘因求果，对教材作深入一步的延伸分析、推究。这就要求我们不能对教材中某些看似寻常的“果”或“因”掉以轻心，随便让它滑过去，而要善于无疑处生疑，由“果”分析出相关的“因”，由“因”推挖出相关的“果”，这些分析推挖出来的“因”或“果”便会是很好的思想教育素材，而且这种分析推究的过程，恰是很好的思想教育过程。蒲松龄的《狼》一文中，屠户杀了“犬坐于前”、“目似暝、意暇甚”的那只狼后，又“转视积薪后”，杀了正在柴草佳中打洞的另一只狼，此时“乃悟前狼假寐，盖以诱敌”。“前狼”何以能够放心大胆地凭“假寐”来“诱敌”？原来，两狼“眈眈相向”了一会，彼此交换了眼神，沟通了思想，悄无声息地分了工，并配合默契地“一狼径去，其一犬坐于前”。文中的两狼当然是狡猾的，是需要批判的反面对象，但它们配合默契的分工做法却是值得学习和借鉴的。这告诉我们一个道理：凡事要有集体观念，全局意识，有团结协作精神，只有这样一个集体才能健康进步，一个单位才能兴旺发达。不断深挖潜在的思想因素，学生在学习中得到启发，得到熏陶，从而培养学生的人文素养。
四、帮助学生树立正确的人生观。
文学作品丰富的内涵，形成一种浓郁的人文氛围，将美渗透进精神世界，可使学生成为健全的个体。语文教育教学的过程也是让学生树立正确的人生观、价值观的过程。学生的可塑性很强，真、善、美的教育尤为重要，假、恶、丑也要让他们辨别。比如在学习《祝福》时我让学生讨论了祥林嫂的悲剧是谁造成的？如何认识丑恶的封建行径？从而培养学生的洞察力，弘扬了正气，打击了邪恶。
总之，语文教育教学是一种人文教育，语文教学生什么是美，什么是人性。我们要让学生通过教育，了解到自己的人生与社会需要的切合点。通过教育，让学生产生个性化的人生观念，最后形成自我决断、自我选择、自我造就的信念和勇气。教育的结果，不仅是知识，而且是道德、自我能力的培养。相信我们经过不懈地努力，一定会培养出高素质的学生，取得真正的成功。
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