大学物理习题课现状分析
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作者: 姚中秀
大学物理是运用高等数学较多的一门课程，是理工科学生的必修课，是培养学生科学素质和理性思维的重要基础课。因容量大、概念多，理论性、系统性、逻辑性、抽象性强，学生普遍感觉大学物理枯燥难学。大学物理的这些特点决定了其习题课教学的重要性、必要性和不可取代性。大学物理习题课教学，旨在巩固和深化学生对抽象概念、原理、规律的理解和掌握；促进学生将知识内化为能力；帮助学生建立知识之间的纵横联系并建构完整的知识体系；培养学生的物理思想、思维方法、探究精神和创新精神，从而激发学生的主动性和能动性，让学生在分析解决问题的实践中获取学好物理的信心，并激发强烈的求知欲。因此，教师要高度重视习题课教学。然而，在实际教学中，由于诸多原因，大学物理习题课面临着系列困难和问题，很难以充分发挥其功能。
一、习题课的教学方法有待改进
随着近年来我国高校教学体制改革，大学物理课学时不断减少，而大学物理的教学内容相对丰富。受到物理课学时数的限制，物理习题课安排的课时少、内容多、时间紧，因而教师往往“珍惜”引导和启发学生独立思考和解答的时间，给出题目后就解释题意，解释题意时就几乎全部“摊牌”，过早给出解题思路、方法和答案。整个解题过程全程包办，牵着学生的鼻子一讲到底。其结果是，教师讲得多，学生思考少；教师“一言堂”，学生被动听；教师满堂灌，学生记笔记；教师热情洋溢，学生兴趣索然。这样的授课方式以教师的解题经验取代学生的主动思维，忽视学生的主体地位，忽视学习的主动性和能动性，表面上看似乎课堂容量大、教学效率高，实际上，不仅阻碍了学生思维能力的锻炼和发展，而且教学效果差、效率低，达不到预期的教学目的。久而久之，不仅“欲速则不达”，而且会磨蚀掉学生的学习兴趣，打消他们的学习积极性，真可谓舍本逐末。
二、学生在求解物理习题时思维定势的“负迁移”影响严重
心理学认为迁移是一种学习对另一种学习的影响，知识迁移是将所学知识应用到新的情境，用已掌握的方法和技能解决新问题所体现的素质和能力。
我国的大学生经过中学时期严格的解题训练，为大学物理的学习奠定了良好的基础，同时，学生在这种训练中形成了对同一类问题或同一种直观模式的惯性思维，这种惯性思维对学习大学物理有积极作用，也有负面影响。学生通过知识“正迁移”，可以有效避免对知识死记硬背，可以实现知识的贯通、理解和转换，从而正确认识和理解物理学规律，提高综合应用能力。同时，思维定势的“负迁移”影响也很明显，学生容易忽略知识迁移的条件、适用范围和问题的本质，生搬硬套，以一贯的思维定势去处理问题。比如，用动量定恒的方法来解决涉及定轴转动的碰撞、打击问题，用代数方法求解本应该用微积分方法求解的问题，用经典力学的思维方式来思考相对论和量子力学问题，等等。再如，学生在高中时用代数方法做过大量物理习题后，形成了以“选公式”、“解方程”的方法求解物理问题的思维定势和解题习惯，在学习大学物理时，下意识地沿袭这种惯性思维，常以经验代替认真思考，习惯于“依葫芦画瓢”，机械模仿例题的解题方法和技巧、盲目套公式，而不是着眼于全面、缜密分析物理问题，透彻理解物理概念和规律，主动建构知识体系，导致对物理问题知其然而不知其所以然。这样，解题便成了简单机械的方法的模仿和技巧的训练，而背离了学习大学物理的目的和要求。这种思维定势的消极影响，干扰了学生对新知识的学习、理解和掌握，束缚了学生的思维和想象，导致学生缺乏思维创新，难以灵活变通。教师要通过习题课教学，有意识地帮助学生尽早克服“思维定势”的负迁移影响，重建知识框架和体系，建立新的思维定势。
三、学生对学习大学物理和求解物理习题普遍存在畏难心理
当前，我国教育教学体制不断改革，但现阶段，中学教育仍然以“灌注式”的应试教育为主。高中阶段，学生天天和老师在一起，老师抱着学生走，对每个知识点，老师都事无巨细地反复讲解、反复训练、反复测试，学生往往不用去思考学习方法、不用去制定学习计划、不用去自主发现并解决自己学习中的个性化问题，而只需要在老师规定的轨道上按照教师设置的规律运行。而大学阶段，教师一般只讲解最重要、最关键的问题，许多内容需要学生自学；学生也不再是在教师的监督下学习，而有更多的时间由自己独立支配。因此，从中学到大学，在学习方式及对自学能力的要求方面，都存在很大的跨度，学生往往因不太适应大学阶段的学习方式而感到茫然无助，从而滋生畏难心理。大学物理课是在大学低年级开设的课程，学生还没能具备很强的自学能力，还没能很好地适应大学的学习方式，掌握适合大学阶段的学习方法，而大学物理相对于中学物理而言，理论性、抽象性、逻辑性、系统性更强，对很多在高中就感觉物理难学的学生而言，大学物理就更难学了。此外，大学物理不同于高中物理的一个重要特点就是微分、积分知识的广泛应用，学习大学物理要求学生能转变观念，学会用微积分的思想去思考问题，而学生虽然在大一第一学期学习了高等数学，但刚开始接触大学物理，还是有很多人没有真正掌握运用微积分处理变量问题，导致畏难心理滋生，学习兴趣减退。因此，通过习题课，教师不仅仅要引导学生在实践中深化对物理概念和规律的理解，掌握概念和规律的应用，将物理知识内化为能力，更重要的是让学生切身感受分析和解决物理问题的过程，从中获得愉悦的情感体验和学好大学物理的信心。
以上是我根据实践总结出的物理习题课面临的问题。只有重视这些问题，并对症下药，才能改善大学物理习题课的现状。
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