基于创新能力培养的大学物理教学改革探究

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　　摘  要：理工科高等校院校中，大学物理是一门必修基础课，其与其它专业课程联系紧密，承担着学生学科素养与创新意识的培养，协调学生理论知识与动手能力，因而其发挥的作用是其它课程无法比拟的。特别是当今时代，科学技术发展水平快速提高，对物理有着更高的依赖性，使得大学物理教学更加重要。尽管，各大高校对大学物理教学的作用形成了重要的认识，但实际教学中，受各种因素影响，教学效果差强人意。基于此，本文主要论述了基于创新能力培养大学物理教学改革相关知识，希望对相关领域研究有帮助。
　　关键词：创新能力培养;大学物理教学;教学改革;建议
　　引言
　　高校理工科专业中，大学物理课程是一门必修基础课，学生后期专业课学习，都会用到该课程所学的基本概念、理论与方法。应用型本科院校是面向生产、建设、管理及服务等，向社会培养具备扎实基础理论、创新精神与实践能力为一体的应用型人才。因而，大学物理教学要深化改革教学模式，整合教学内容，并对课程体系进行优化，提高学生创新能力。因而新课改背景下，基础创新能力培养的大学物理教学改革，具有深远的意义。
　　1、大学物理教学改革意义
　　社会发展进程中，为了提高综合实力，要重视人才培养。归根结底，人才竞争是社会竞争的根本。随着社会人才需求量的增加，人才需求发生了很大的改变，学生要具备一定的专业知识，还要具有创新能力，做一名综合能力型人才。因而，大学物理教学中，为了确保顺利进行创新人才培养工作，要摒弃传统的教学方法与手段，改革大学物理教学工作，为学生营造良好的物理知识学习氛围，构建物理知识学习平台，鼓励学生积极参与各项活动，以此激发学生物理学习兴趣，有效培养学生发散性思维与创新能力。所以，创新人才培养中，大学物理教学改革具有深远意义。
　　2、大学物理教学中学生创新能力培养的重要性
　　2.1创新能力对学生就业造成的影响
　　大学物理教学中，发挥学生主观能动性，主动思考所学专业课程，提高死神创新思维与科研实践能力，激发学习积极性，从而养成良好的学习习惯。有效培养方式，利于为社会培养更多的优秀人才，学生只有具备创新能力，才能在社会竞争中利于不败之地。众所周知，兴趣是学习最好的老师，培养兴趣基础上提升学生创新能力，如果学生对某一学科形成学习兴趣，就能保持较高的就业率。总体而言，学生科学探究能力的培养，是顺应时代要求的。
　　2.2对学生探索求知能力造成的影响
　　大学物理教学中，学生创新意识利于激发学生知识探究欲望。科学探究中，问题是根本，创新能力则是求知探索的基础。课堂上只有勇于创新，才能有效激发学生知识好奇心，以此大胆进行创新，合理设计实验方案进行实践操作，以此提高学生知识探究欲望。学生形成主动学习意识，才能正确对待大学课堂，在老师指导下，课堂上激发学生物理学习兴趣，以此增强创新意识，提高知识探索与求知能力。
　　3、大学物理教学存在的问题
　　3.1教学忽略专业特点
　　现阶段，我国高校大学生物理学习中，学习缺乏兴趣，只是单纯的完成学习任务，学习态度不端正，物理知识学习敷衍了事，不认真。物理教学中，老师处于主导，学生被动地接受知识，课堂上学生主体地位没有得到发挥，特比是高校物理传统教学模式中，课堂教学内容枯燥乏味，不利于学生学习兴趣的激发。高校物理教学旨在培养学生学科素养，奠定专业基础。很多高校尽管能够严格执行教学计划，但却忽略了各专业所需物理知识侧重点。
　　3.2学生缺乏自主学习意识
　　高校物理教学中，与中学物理教学的学习阶段与思维不同，主要表现为：（1）教学内容与要求变深，学生要具备一定的推理与运算能力。大学物理学习倾向于概念的深刻理解与灵活应用，只有经过一段时间后才会领悟其深刻内涵。（2）大学物理教学进程加快，包含很多内容，但学习时间比较少，老师无法像中学阶段那样为学生反复强调每一细节与问题。被动式学习中，学生学习效率不高，很多学生学习不够积极，物理学习方法缺乏有效性，物理学习态度不积极。所以，随着知识的积累，假若学生不适应大学学习节奏，主动深化并复习，就会对后期学习成绩与生活适应造成一定的影响。（3）现阶段，很多高校扩招规模不断扩大，此种情况下，学生没有正确认識到大学物理课程学习的作用，认为物理课程内容枯燥复杂，学习缺乏动力，使得学生学习成绩出现严重的两极分化。
　　3.3教学模式单调保守，缺乏实践经验
　　大学物理传统教学中，教学方法保守，教材不符合时代发展。实际教学中，老师多采用满堂灌的模式为学生讲授知识，学生被动接受知识，缺乏思考积极性，学生主观能动性大发挥无从谈起，对学生分析、创新及自主学习等能力的培养造成了严重的影响。课堂教学中，课程设计缺乏实验实践，无法全面培养学生的实验、创新与观察等各方面能力，理实结合缺乏有效性。教学原则层面上，此类教学方法不重视学生个体差异发展，教学没有做到因材施教。
　　3.4物理教学规模小且包含很多内容
　　随着高校的发展，针对普招与扩招学生，开设多个专业学科，比如应用化学、电子设计、现代教学技术、机械制造及计算机应用等不同物理学科专业。因各专业有不同的教学计划，因而教学课时也有所差异，教学内容与进步无法实现统一规划，达不到考试一致性要求。物理基础课程学习中，学生学习效果差强人意，教学质量得不到提高。所以，要从教学方式、内容及评价方法等方面，改革大学物理课堂教学，实现教学目标。
　　3.5教学体系针对性差，不重视学生创新能力培养
　　各高校学生学习能力不同，教学不满足学生不同学习需求，针对性不足，这些教学内容与实验教学强调要根据学校或学院实验规定步骤完成教学任务，学生创新潜质没有得到激发，无法满足新时代与技术要求，不利于学生思维飞跃式发展与自由发挥，这是很多高校普遍存的问题，更是创新型人才培养面临的共同问题。 　　4、大学物理教学改革内容
　　4.1改革教学体系与内容
　　大学物理教学中，秉承压缩经典物理教学内容，加强近现代物理学内容的理念，保留经典物理体系基础上，大胆删减与中学物理、专业基础课程内容重复的部分，减少了技巧性联系，突出一般原理与方法训练。将近现代物理学教学课时由20学时提高到40学时，将相对论内容融合到力学内容中进行讲解，突出牛顿力学与相对论力学间的对比，基于相对论，为电磁学理论理解与学习提供保障;突出大学与中学物理间的不同，增强学生对学习内容的新鲜感，以此激发学生物理学习兴趣。将机械震动、机械波知识与力学知识融合起来，强调其是具体问题中牛顿力学知识的应用，巩固学生所学力学知识的同时，节省了老师教学时间。近代物理教学中，相对论与量子物理基本要领是首先要讲解的知识，再结合不同专业特点，现代工程技术中组织物理学专题讲座。
　　4.2改革教学模式与方法
　　经典物理内容讲解过程中，要逐步向工程技术、数学、生物、化学与其它学科领域延伸，还有物理学前沿领域，学生采用小论文方式，借助物理规律解释身边常见的现象。设计教学中，应用现代多媒体技术辅助教学，因现代多媒体技术是集音视频、色彩等为一体，能够为学生呈现形象而直观的课堂教学氛围。特别是复杂、瞬间变化、缓慢演化、物体内部演化及三维运动演示等知识的讲解，使学生身同感受，清楚观察每一复杂的细节问题，提高学生洞察与理解能力。
　　4.3改革教学考核方法
　　大学物理考核中，摒弃“一纸定高低”的情况，将素质与试题考试结合起来。其中，素质考试是结合内容要求学生通过论文完成学习，再结合平时学习情况。试题库考试提出教考分离，科学管理考试，为物理教学与外校交流创造了条件，其体现了学生知识获得能力，也反映了学生基础知识掌握情况，以防出现高分低能。
　　5、基于创新能力培养大学物理教学改革建议
　　5.1分专业设计教学大纲，对教学内容进行优化
　　当今时代，学时压缩与知识膨胀间的矛盾日益明显，此种情况下，大学物理教学内容要顺应时代潮流，积极改革。新课改下，为适应基础课时削减要求，根据专业特点对教学内容进行优化，增强内容的优化性。根据不同专业合理设计教学大纲，并优化教学内容，但要明确并非专业课怎么要求课堂上就怎么将，专业课没有涉及的，课堂上就不讲。根据学校培养方案，了解各专业设立的专业课程，翻阅相关专业书籍，专业课老师与学生调研基础上，了解各专业与大学物理课衔接情况，以此合理制定教学大纲与内容。比如，能动专业热力学知识需求多，可适当增加相关内容学时，简单地介绍波动光学知识。
　　5.2构建新教学模式
　　传统教学模式与新时期大学生个性化发展与多样化需求出现突出的矛盾，在当今课堂上，配备了先进的教学设备，但前排座位却总是空空的;讲台上老师津津有味的讲解知识，台下，学生无精打采的听讲，不是玩手机，就是想自己的事。深处社会经济、高等教育快速发展，以及社会转型重要时期的学生，思维活跃，对新鲜事物有浓厚的兴趣，对课本静态的纸质知识却是不屑一顾，传统教学模式已无法满足实际学情学情，不重视培养学生的创新能力与探索精神。因而，实际比教学中要秉承“老师为主导，突出学生主体地位”的教学理念，根据大学生个性发展特点，构建新教学模式，比如激发式、情景式、课堂教学与实验演示相结合教学方法，利于激发学生学习主观能动性，培养并提高学生创新能力，增强团队合作意识，全面提升学生学科素养。
　　5.3科学构建考核体系
　　大学物理教学考核评价体系，要重视学生创新能力与主动探索精神的培养。现阶段，评价体系以平时训练与基本知识考核为主，学生知识应用能力明显较弱，创新能力测试与考核不足，对创新人才培养造成了严重的影响。所以，大学物理教学中，科学构建评价体系是十分必要的，要以专业教学服务及学生创新能力培养为根本，通过考核调动学生学习积极性与兴趣，培养学生创新能力，促使学生由被动学习转为主动接受。（1）重视学习过程的考核，主要包含平时表现及研讨式等评价，指上课考勤、课堂表现、研讨式学习表现及课后作业完成等情况。（2）探究性物理问题考核。学生掌握基本理论知识基础上，考核如何应用所学知识解决遇到的问题，为老师评价学生分析解决问题与创新能力提供參考，可结合小论文或实物制作，对成绩进行评定。（3）弱化期末闭卷考试考核。当前，期末闭卷考试有一定的弊端，但却不能完全取缔，具体可从出题模式与总成绩评判等方面入手，进行教学改革。比如，针对不同专业学生不同知识层次，老师可采取难易适中的试题进行考试;学生总评成绩中，适当地降低期末考试成绩占比。
　　5.4提高专业老师综合素养
　　大学物理教学中，老师要全面了解物理理论知识与方法，还要具备一定的实践操作经验与技能。结合教学环境采用先进教学设备，利用多媒体教学技术讲解模型设计技巧;结合实际政策指导学生，老师之间要相互交流，学校还要为老师创造尽可能多的外出学习机会，拓宽学生科学思维。另外，老师要对教学大纲进行认真研读，实时了解学生物理知识基础与各专业侧重点，确保在规定教学课时内高效完成教学任务，为教学质量的提高奠定良好的基础。
　　5.5结合专业特点改革教学机制
　　各高校要根据专业不同特点，为不同学生开展分层次教学，重视物理实验教学的作用。教学内容的不同，在于基础理论知识与不同专业实际、考核评定模式。现阶段，在考核模式中引入实践成绩是比较成功的教学改革，这种平时与期末成绩相结合的基础上，在大学物理学习中，老师能够直观评定学生参与学习的情况，并对学生课外学习结果及取得的成就做出综合评价，深入发掘创新性思维人才，以此更好的激发学生物理学习积极性。
　　结束语
　　综上所述，随着新课改的深入推进，基于创新能力培养的大学物理教学工作，要顺应时代潮流，全面改革教学内容、教学模式与考核体系等内容，便于大学物理课堂教学能够有效地激发学生学习积极性，增强学生主动学习意识，保障教学效率的基础上，全面培养并提高学生的创新与实践能力。
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　　作者简介：王启文，1963年3月，男，蒙古族，本科，教授。
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