如何在信息技术课堂上发挥学生的主体性
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作者: 李秀梅
摘 要： 在信息技术教学过程中，教师要精心创设问题情境，选用灵活的教学方法和活动方式，进行合理评价来调动学生学习的主动性，让学生成为教学过程的主体。
关键词： 信息技术课 “引” “导”
在《实话实说》栏目的现场参与者中，许多平时不善言谈的人也能争相发言，乐于参与。它的成功之处无非是主持人一改从前说教的做法，尊重参与者的观点，不妄下结论，让参与者自己辨别是非。同样，教师要上好一节学生欢迎的信息技术课，也应调整自己在教学中的地位，把重点真正放于“引”和“导”上，以学生为主，让他们自己发现问题，主动探究，真正地参与到教学过程中，教师在学生思维受阻时适时点拨，这样才能使学生真正“乐学”。
一、创设问题情境，让学生发现问题，提出要解决的问题
导入作为课堂教学的起始部分，在教学设计中占有举足轻重的地位，导入的设计影响着整堂课的教学基调，甚至关乎最终的成败。教师创设问题情境应注意以下几点。
1.以教材为中心，精心设问。
教师要从学生的特点、认知水平出发，抓住重难点精心设计问题，使学生产生探究的愿望，促进学生学习的自主性。例如：在讲计算机安全和防范时我设计问题情境：2006年底，一个名叫“熊猫烧香”的病毒蔓延了整个互联网，感染了数百万用户的计算机，带来了巨大的危害。所幸公安机关及时抓住了病毒制作者，挽回了广大用户的损失。从该病毒制作者被捕这一事件中，大家得到了哪些启示？一石激起千层浪，学生马上就抓住了本节的重点：病毒的特征、危害和防范积极展开讨论，并提出了各种解决的办法。
2.问题设计依据学生“最近发展区”原则。
教师要让学生“跳一跳能摘到苹果”。问题太难，学生的知识储备不够，最后导致失败，会严重影响学生学习的积极性；问题太简单，引不起学生的学习自主性。问题不能太难，又要具有挑战性，这就要求教师在教学设计中要把握好这个“度”。如在ACDSee软件的简单处理后我设计问题情境：制作一份令你满意的数码相册。由于学生已经掌握了相片的旋转、剪裁、配文等知识，这个问题不算太难，但要做得好也不是那么容易，具有一定的挑战性，部分学生积极主动探索ACDSee的其他菜单功能来美化自己的相册。
3.创设真实的问题，突出学习的实用性。
问题的价值在于创设生动的学习情境，来自实际生活的问题当然容易引发学生的探究意识，产生学习的动力，真实问题的解决往往能给学生带来更大的成就感。在学习计算机系统的组成时，我设计情境：电脑配置DIY。在配置的过程中学生了解了计算机的组成，并了解了计算机的最新发展动态，走进了真实的世界。
4.创设问题可以由学生来完成。
让学生参于到创设问题的活动中来，更容易引起学生的主动性，可以让学生设计问题的情境，并通过多种方式展现出来，更容易引起学生的共鸣。例如：让学生模拟表现一个现实的情境：两位白领见面，一位说：“昨天刚刚做了一份企划书（用PowerPoint），但由于时间太晚了，没有美化，马上就要作报告，怎么办？”另一位说：“交给我吧！”这时老师不失时机地问：“她是怎么做的呢？现在我把待加工的报告发给你们，看谁能做得让她满意。”这时自然地引入到演示文稿的美化教学活动中来。
二、让课堂“活”起来，让学生积极地“动”起来
在教学过程中教师不要被某种教学方式和教学模式所束缚，充分发挥主观能动性，只要是有效的教学方法都可以用、交替着用，并在教学实践中形成自己的教学风格。
1.组织学习的方式“活”起来。
灵活的学习方法有助于发挥学生的主体性，在教学的组织中我主要在自主探究学习法、合作探究学习法的基础上结合基于网络的学习法。
在创设问题情境后的基础知识学习的环节，我采用了学生自主探究学习法，这样能保证学生个体探究能力的提高，为下面要进行的合作学习提供条件。在探究与实践的教学环节，我鼓励学生积极开展合作探究，集思广益，有利于学生发散思维的培养，培养学生的交流能力和团队合作能力，组内合作，组间竞争，又能够激发学生的积极性和创造性。在知识的拓展环节，使用网络平台为学生提供认知工具和丰富的资源，网络中大量针对问题、活动的文献、资料和数据等，有利于知识的拓展，也能培养学生有效利用网络的意识，使学生掌握一种有效的学习方法，为今后的学习提供帮助。
2.活动的形式“活”起来。
（1）交流活动
交流的内容可以是上节课的知识点，遇到的问题，解决的办法，也可以是计算机知识小技巧。对象可以是生生之间，也可以是师生之间。交流能帮助学生梳理知识，激发学生去探索多种解决办法，每个学生都希望在交流中“露一手”，极大地满足了学生的虚荣心，学生的参与性也很高。
（2）成果展示活动
没有评比就没有进步，每位学生都希望通过展示得到老师的肯定，特别是同学的肯定。评比能激发学生做出更出色的作品。在演示文稿的作品展示前，很多小组都认为自己小组的最出色，通过展示，学生发现原来演示文稿还可以“这样做”：自己设计模板，增加动画，等等，思路一下子就被打开了。
（3）采风活动
这是学生最喜欢的活动，让学生走出课堂，带着任务回到课堂，让学生在愉悦的环境中学习，学生对这种新奇的教学活动方式更能引起兴趣。在ASDSee软件的学习时，我带学生走出机房到校园的每一角采集素材，并把相片带回课堂进行加工，进行一次真实任务的学习。对自己亲自采集的相片，学生更有美化的愿望。
三、坚持“留有余地”的原则
教师应给学生留些“空白”，给予适时的指导，激发学生质疑问题的强烈愿望。在课堂中通过“留白”，留一些疑惑和思考的余地，可以给学生尝试的机会，让学生变成能独立思考的人，培养学生的学习方法。
首先要尊重学生的体验方式，鼓励学生根据学过的知识进行探索，利用软件的交互性，总结出使用的规律和方法。允许学生犯错误，让学生走弯路，最后找出解决方法，这比你直接告诉答案更深刻。其次要发挥老师“导”的作用。在“留白”的过程中，绝不能离开老师的指导作用。学生的知识储备、探究能力还不强，遇到困难时容易放弃，这时老师要指导学习的方法，及时点拨，激发学生积极思考。在“网上资源的下载”教学章节中，考虑到部分学生已学会并使用过，老师可以进行课堂“留白”，组织学生自学，老师提出自学内容、要求、时间和检测的方法，学生通过自主探究和协作学习出色地完成了教学任务。
四、尊重差异，分层教学
教学要面向全体学生，要让每位学生都有提高。教学设计时我们往往比较重视优等生的学习感受，怕太简单不能调起他们的学习兴趣。应当注意的是：学困生更渴望得到成功的体验，找回丧失的自信心。所以在任务的设置难度上要体现不同的层次感和选择性，容易的任务让学困生解决，困难的任务让优等生来攻克。
五、及时的评价必不可少
有些老师认为课堂时间有限，仓促评价或不进行评价，是没有认识到评价的重要性，及时的评价有利于维持学生的学习兴趣。在评价的形式中我采用了评价表的方式，在自评、互评、师评的基础上为保证评价的公平性可选组内的两名学生进行评价。在评价的内容上采用多元化评价，从作品的质量、学习的主动性、合作能力与情感等多方面评价，使评价更合理。
参考文献：
［１］王吉庆，黄钢.信息技术课程与教学论.
［２］董玉琦等.信息技术课程与教学研究.
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