倡导自主合作学习,主张作文互动修改
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作者: 赵家凤
三分文章，七分改。好文章的出炉如璞玉般需要成千上万次的修饰方能成文。可见，作文修改很重要。
在以往的作文批改中，教师大多越俎代庖――费大量的时间和精力对学生的习作字斟句酌，精批细改――或等级式，或评语式，或评分式；而作为主体的学生则冷眼旁观教师的“红色杰作”，很少“有”动于衷，甚至在眼前一晃而过。这种高耗低效的作文修改模式，实为没有认真思考作文教学的特质，无视学生在作文修改中的主体性。要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作的学习方式，促使师生、生生之间的互动，让学生自主、合作式地融入到作文修改中，在主动有效的参与中提高写作素质。“当局者迷，旁观者清”。有时自己洋洋洒洒写出来的作文满意得很，心情好极了，读起来文章也很顺，似乎是完美无缺，但一读给别人听，就会出现种种问题，所以说文章是给别人看的。引导学生做回小老师互相修改，并“能与他人交流写作心得”，“以分享感受，沟通见解”，这正是学生极好的学习和锻炼机会。将这种学生之间互相修改的形式与学生的心理特点相结合，将收到意想不到的效果。
一、作文互动修改的准备
1.明确目的，激发兴趣。兴趣是学习的先导，万事皆然。引入名家、名篇，让学生明白作文互动批改的意义，领悟其重要性；分析自己和本班的作文状况，理解其必要性；从互动批改的条件入手，当局者迷，旁观者清，明确其可行性。
2.有效分组，确保调控。为了保证互动修改能取得实效，我们在班上成立九个小组（每组6人，组长一人）。分组时，在自愿组合的基础上，充分考虑“组内异质，组间同质”原则，让每一位学生都有自己的职责，以和谐的人际关系作为自主、合作的心理保证，以合理的人员配置作为自主、合作的能力保证。并坚持可变性原则，以必要的人才流动作为自主、合作的发展保证，合理流动，培优补差，提高竞争力和竞争兴趣，整体推进，全面提高。
3.集体评改，示范引路。这是一个教师示范批改、师生共改的过程。教师挑出一两篇有代表性的作文，边批边启发学生，让学生围绕某一内容，或立意，或选材，或构思，或语言，在小组内则由一人主持，一人记录，一人代表发言，并可补充。
二、作文互动修改的进行
1.定立标准。名不正则言不顺，没有标准便没有评定的依据。在起始阶段，参照人教社出版的《做人――作文》，引导学生回忆、复习有关的作文知识、规律，组织全体学生商定相应标准，严格掌握共性标准，灵活处理特殊文体和具有特殊优点和感人至深的文章。标准也是一个灵动的框架，由扶到放，逐步让学生充分交换意见，自己确立标准。
2.自改作文。要查漏补缺，一增二删三改动，多读，多思，善于自我发现，补足遗漏的地方；还要善于忍痛割爱。契诃夫说：“写得好的本领，就是删掉写得不好的地方的本领。”即要充分地让学生自主地进行作文修改。
3.互改作文。重点放在小组内批改。一是由组长主持，宣布评改标准，根据本次作文的特殊性，适当增加一些附加分项目。二是由一个同学批改本组内另一名同学的作文：四个步骤，一看主题，二看材料，三看结构，四看语言，写好眉批和总批，给定分数或等级。三是组长组织复查，复评作文，并对初评提出补充或修正意见。最后，教师总体把关，积累材料，给的成绩与学生评定的成绩之和除以二，作为该次作文的得分，为下一步工作提供相应针对性指导。
4.互谈体会。这是发挥学生自主、合作和探索的精神，提高学生评改作文能力的一个不可或缺的环节。在操作时，一是在小组内交流，充分让习作者与初评者、复评者“对话”，畅谈某一方面得到的启发和某一细节存在的疑惑，大胆质疑，鼓励创新。二是习作者、评改者与教师之间的“对话”，就共同性的问题或有创意、有价值的问题展开讨论，并作适当延展。三是小组外交流，安排一定时间，在各小组间就双方取得的进步和存在的不足相互交流，再将教师的评改意见内化，在最大范围内合作式地进行学习。
5.推选佳作。这个环节的作用在于，在学生自主、合作的基础上，形成互改成果，推出佳作。每一次作文，每个小组都要尽量选出一篇佳作，在全班交流、学习。在这个过程中，要注意调动大部分同学的积极性，对于作文基础较薄的学生，要适当情感倾斜，多关爱，多指导，多发现他们在写作及修改中的点滴进步，不断提高他们的写作水平和创作系统性。
6.佳作欣赏。对于推荐出来的优秀习作，还需根据初评、复评及师评意见自我修改，然后与原作进行比较，在全班朗读，并选出最佳习作张贴在教室内或给予奖励，让习作者本人和全班同学看到作文互评的成效，让优秀习作者获得成就感，让大家获得进步感和喜悦感。
三、作文互动修改原则
1.宏观调控与细节指导相结合。要求每一个小组内无闲人，每一个学生都有事可做，有话可说，有文可改。在修改中，要向学生强调“对他人负责，也就是对自己负责”的做人道理，认真严肃地对待每一次作文互改，做到一次一个收获，一次一点提高。
2.标准合理性原则。由于学生思想基础，知识基础的不尽相同，观察、体验生活的不尽相同，以及小组间的差异性，导致各小组的评价标准在执行过程中的不尽一致性，因此，要求教师能不断切合学生实际和年龄特征来调整评改标准，及时对各小组的作文互评情况进行总结和提高。
3.评语准确性和激励性原则。只有让每一位学生都抱着批改作文如同诊治病人的态度，不可懈怠和马虎，才能药到病除。要说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，写一个准确、精练的评语，正确地评价他人的作品，让同学扬长避短，有所提高。还要指导学生善于发现同学作文中的闪光之处，尽量用亲切、真诚的话语让同学乐于拿出来修改，乐于接受意见，让评语发挥最大的作用。
4.教师评语的启发性和发展性原则。教师评语的作用在于促进习作者、评改者和教师本人间的真诚“对话”，善于点拨、引导。教师的评语有如黑夜里的明灯，能使学生茅塞顿开，辨清前进的方向，独具匠心和智慧。要善于发现习作者和评改者的闪光之处，用发展的眼光来对待，使双方都得到启发。
5.互动修改灵活性原则。在指导学生在具体的评改中，要灵活机动，根据不同的文体学会变通，如第一、二个环节在学生初步养成良好的习惯后，便可以适当增删。此外，还可适当引入作文周刊、杂志、报纸上学生喜闻乐见的作文，让学生大胆评说，无拘无束地进行批判性阅读。条件成熟后，还可以让家长参与评价；另外，还有定性评价与定量评价，等等。
6.动力机制保障性原则。教师选择优秀习作予以打印，打印后，还可以在全班展示，让同学们进一步完善，以期取得更多的互动效应。多为优秀习作提供展示的平台，办板报，办手抄报。
写作文难，修改作文更难。要从思想上重视对学生修改习惯和能力的培养，教给学生修改的方法、技巧，在实践中锻炼，让学生的作文实现“教是为了不教”的跨越。
在新一轮课改中，作文的互改是一种沟通，是一种交流，是自主基础上的合作，也是学生和教师的一种共同构建，共同探究，它能广泛地开发和利用写作资源，以改促写，促进学生写作水平的不断完善和提高。
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