高中英语阅读教学的实践与思考
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作者: 陈代忠
摘 要： 阅读理解题是高考试题的第一大项，分值最高，学生阅读理解的得分情况直接决定了其总分高低，因此，阅读教学也成为了高中英语教学的重中之重。基于这样的认识，我们应该怎样正确指导高中学生进行英语阅读？本文就这个问题，结合作者的实践，谈几点认识。
关键词： 高中英语 阅读理解题 阅读教学 教学策略
在英语教学中，阅读是一个难点。学生要在很紧的时间内，阅读包含相当数量单词的文章，要对其情节发展、逻辑结构、思想内容有个清晰明确的掌握，并在此基础上回答相应问题。考场如战场，而阅读往往就是英语考试战场上的“绞肉机”，学生在这方面可谓是死伤无数，所以，要扩大英语成绩，扩大学生的英语阅读能力是至关重要的。无论从应试的角度来看，还是从扩大学生素质、促进其离开学校之后的可持续发展的角度来看，扩大其英语阅读能力都是十分必要的。在缺乏英语母语环境的耳濡目染的条件下，我们要做的就是有意识地加强英语阅读训练，从而扩大英语阅读能力，至于如何加强，我们可以从以下几个方面入手。
一、扩大词汇量
词汇是阅读的基础，如果说阅读能力是个大房子，词汇就是这座大房子的砖瓦，没有砖瓦，图纸上再华丽的房子都是不可能建造出来的。广大英语教师对于这一点肯定是没有异议的，只是在扩大英语词汇量的实施过程中，所面临的困难不少，所以影响了教师在这方面的积极性。
扩大词汇量所面临的最大困难就是没有时间。现在虽说国家倡导素质教育，要减轻学生负担，但实际情况是教育资源僧多粥少，为取得有限的优质教育资源，社会竞争激烈，其表现是应试教育仍然大行其道，学生课业负担仍然很重，各科老师都在为扩大本科成绩极力挤占学生的课余时间，在这样的情况下，再要让学生挤出额外的时间用来背诵英语单词，难度可想而知。第二个困难就是扩大词汇量难以在阅读中起到立竿见影的效果，学生往往出现这样的情况：在老师的要求下，他们想法设法扩大他们的词汇量，可是，在考试中并没有发现阅读成绩有明显的扩大，这时候他们容易有投入没有产出之感，从而积极性受挫，难以将扩大词汇量的学习自觉地进行下去，造成扩大词汇量的教学活动难以展开。
应该说，这些困难都非常现实，是扩大词汇量的教学活动中绕不开的问题。其实，这些问题都是不难解决的。比如对于第一个问题，如果我们在扩大词汇量的过程中，要求对词汇的各个意思进行精确记忆，记忆的范围还要包括词性、各种变形、特殊用法，这样的话自然需要很多时间，但是，这种记忆相对来说却是没有必要的，一来考试的时候并不会考这些内容，二来超出大纲的词语在文章中出现的时候，按经验来说，都取其最主要的那个意思。所以，在扩大词汇量的时候，我们应该做的是模糊记忆，而不是精确记忆，只要达到看到单词能想到它的主要意思就行。也许有些老师会担心这样做的效果不好，但实践证明这是可行的，是适合实际情况的做法。我们可以参看考托福、GRE时对单词的记忆方式，其实在那些考试的准备过程中，考生对单词的记忆就是一定程度上的模糊记忆：看到单词就能想到这单词的主要意思，只有对某些特别重要的单词才会采取精确记忆，否则，时间根本不够。对于第二个问题，一方面，我们要教导学生要有恒心、有耐心，学习是一个长期过程，期待进行某种突击就能立竿见影，是不健康的、功利性的心理。
二、养成分析文章总体结构的习惯
教师要让学生在阅读文章时养成这样的习惯，即每阅读一篇文章就分析一次文章的总体结构。这类似于中文阅读中所强调的分清段落关系，明确文章的中心思想。只有将文章的总体结构弄清楚了，对作者的写作思路才有总体上的理解，文章的逻辑结构究竟如何自然心里有数。这样，在答题上可以让学生根据文章的思路、逻辑结构对问题进行很好的把握；而且，每阅读一次文章就理一次文章的总体结构是很好的阅读习惯，这种习惯的培养对于学生离开校园之后的学习也有很大的帮助作用。
那么，如何分析文章的总体结构呢？第一，要特别注意文章每一段的第一句和最后一句，往往在这些位置上的句子是统领其所在的整个段落的，并在文章中起着衔接上下文的作用。第一句经常是段落的中心句，整个段落围绕这个句子作展开；第一句也往往在表明段落中心的时候，起到承上启下的作用。最后一句往往是总结，对段落总体意思作回顾，更有些在总结、回顾的同时，提出新的问题，为下一段落的开始作铺垫和自然地衔接。第二，在段落内容本身要特别注意其中however，then，nevertheless这样的关系词。我们知道，段落之间的关系往往是在每一段的第一句和最后一句体现出来，而段落之间的关系就是在这些关系词上体现出来的，所以，在分析文章结构的时候，必须要给予这些词以特别的关注。
这样做带来的好处是非常明显的，有很多学生就曾向我反映，有很多时候，他们可能并没有仔细看文章的详细内容，但仍然能将阅读题做对，因为看文章的时候他们自然而然地关注其中的文章结构、逻辑关系，有了对作者意图的了解，结合各个选项的内容与作者意图间的关系，选出正确的选项也并不是困难的事情。
三、培养阅读语感，对于听、说、写能力能起到积极的作用
这里所说的语感，是对语言文字的一种敏锐感受，是对特定环境中的话语不经过逻辑推理，直接迅速整体地感知和把握，是对语言文字的领会和感悟能力。培养语感不但对于阅读有很大的帮助，对于学生听、说、写能力也能起到积极的促进作用。学生有了较强的语感，无论读、写、听、说，对语言的反应就比较敏捷，领悟它的含义就比较准确，运用起来也比较恰当，也就具有了较高的语言能力。语感的培养不是一朝一夕所能练就的，需要长时间的积累。而在词汇量有保障之后，又养成分析文章总体结构的习惯，这样一来就为培养英语阅读的阅读语感打下很好的基础，这时进行阅读语感的培养就是自然而然的事情，而不是揠苗助长之举。
要培养英语语感，首先要对英语中所包含的文化背景、文化倾向有相当的认识，要实现这一目标，最简单的方法就是看西方的文化史，但是，这样系统地看西方的文化史也并无必要，比如西方人不喜欢别人问他的年龄，这样的“文化”是不需要研读西方文化史之后才能明了的。我们要做的是让学生泛读大量的英文文章，通过这样的大量的泛读，增加对英语的文化、形式的“感觉”，英文背景文化知识自然变得深厚，这样很有助于语感的培养。
阅读教学是一项复杂的、师生双边的语言和思维相互作用的活动过程。教无定法。适合自己学生的方法就是好方法，这需要每位教师在实践中不断地学习和探索。只要日积月累，不断总结，就可以形成自己的教学路子。
参考文献：
［1］教育部.英语新课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社，2004.
［2］鲁子问.中小学英语阅读教学理论和实践［M］.北京：中国电力出版社，2005.
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