关于英语教学中“网络自主学习课”的思考
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作者: 尤 华
摘 要: 本文在建构主义和自主学习理论基础上,对大学英语教学中网络自主学习课现状进行了剖析,重点分析了网络自主学习课存在的优点和缺点,并提出了对于改进大学英语网络自主学习课的建议。
关键词: 英语教学 网络自主学习课 现状 改进建议
《大学英语课程教学要求》颁发以来,我国各高校都在进行大学英语教学改革,探索采用最新的大学英语教学模式,以适应学生个性化、自主式的学习,全面提高学生的独立学习能力及英语语言的综合应用能力。我校采用了“大班授课+网络自主学习课+小班授课”的教学模式。在此,笔者将结合本校的教学改革实践,对基于多媒体和网络的自主学习课的现状及存在的问题作一些思考。
一、网络自主学习课的理论基础
随着多媒体技术的蓬勃发展,建构主义理论不断地渗透于大学英语教学实践,建构主义的观点顺应外语学习者的认知规律,成为多媒体大学英语教学的主要理论基础之一。建构主义强调以学生为中心,主动探索知识并发现其中规律,从而创建自己的知识理论体系。这样,学生不再被动地接受教师所传授的知识,抛开了“填鸭式”教学,转变成为主动的学习者和构建者。
国内外学者已经在“建构主义”理论的基础上对外语自主学习进行了大量的深入的研究并达成一致共识:自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
因此,在英语教学课上,英语教师一定要调动学生的积极性,培养学生的自学能力。只有这样,英语课堂教学才会产生预期的效果。学生只有通过一定的自主学习能力的培养和自主学习的过程,才能充分发挥他们的潜能。也只有这样,我们才能培养出真正的英语人才。我校的网络自主学习课正是根据建构主义理论和自主学习理论开设的。
二、网络自主学习课的现状
1.网络自主学习课的形式。
学生在规定时间内到指定的网络教室进行自主上网学习,学习的内容是由教师预先设计的各种听说练习任务及其他相关的教辅材料。学生在网上可做测试,用来保证教师能够随时对学生进行评估。
我校学生每周有两节课的自主学习。在自主学习课上,学生可以根据自己的学习计划、兴趣及需要利用资料库中的资源进行自学,或者复习所学内容,预习新内容。教师必须到课堂,起到监督者、指导者、答疑者的作用。
2.网络自主学习课的优点。
(1)学习资源充足。网络有图文并茂、形象生动的优势,它综合了各种媒体手段,可以直观地输大量的送视听信息,并且速度快。这样,网络就给学生提供了一个非常真实、直观的语言学习和使用环境。网络上还有各种英语网站,上传了大量的语言资料,可以用于英语教学。学生也可以在教师的指导下,在网络上寻找自己所需要和感兴趣的学习材料,从而大大拓宽了英语课本资源的不足。网络的这种资源共享大大丰富了英语学习资源。
(2)学习个性化、自由化。在自主学习课上,学生消除了面对教师授课时被动学习的紧张心态,可以在一种宽松的环境中以比较自在放松的心态主动学习。学生可以根据自己的英语水平、接受能力和自己的需要,采用自己的学习方法进行个性化学习。而听教师讲课,即使通过科学分层次教学,同班学生的水平基本相同,教师也仍不可能照顾到每个人的程度和需要。学生可以借助网络上丰富的教学资源,拓宽自己的知识面,提高自己的阅读、听说能力。最主要的是,教师减少了对课堂的控制,有利于学生自学能力和创造力的培养和提高,也有利于学生自信心的增强,同时能培养和提高大部分学生对英语的学习兴趣。
(3)教学反馈的及时性。英语教师可以通过教学软件,及时了解每个学生对所学知识的掌握程度,以及自学的进度,据此及时调整教学方法和策略,并进行针对性极强的授课。同时,师生还可以通过网络平台互动、留言,这有助于彼此的沟通及情感交流。
3.网络自主学习课的缺点。
(1)我国目前的互联网教学资源贫乏,没有有效的组织和分类,尤其是英语教学资源杂乱无章。英语网络教学模式还未成型,目前还处于发展与探索阶段。由于软、硬件英语教学资源的匮乏,学生在自主学习课上就很难发挥自己的潜能,很难学到想学的知识。有些学校的自主学习教室也就成了一种摆设,没有实质的资料库建设,供学生学习的资料很少;我校的自主学习室甚至都没有联网。学生在自主学习课上除了看看课本及其附带的光盘,或看自带的学习资料外,往往无所事事。结果就是,课堂教学没有组织性,教学效果不理想,教师和学生之间缺乏互动。这就造成了恶果:学生对于自主学习课的兴趣逐渐消失或转移,在自主学习课上,学生打游戏、看电影、聊天者渐多。
(2)大学生自主学习能力令人担忧。
A)学生没有积极进行自主学习的意识。由于习惯了在教师的“主导”下被动学习,学生往往无法适应自主学习方式,在自主学习课上无所事事,不知道怎样根据课堂的学习内容安排自己的课外学习,没有计划性。面对大量的学习资料不知该如何入手。大多数学生只是完成老师布置的作业,除此之外,没有明确的学习目标,当然更缺乏自我监控和评估的能力。学习效率低和效果差就在所难免了。
B)有些学生有自主学习意识,但没有学习并养成有效的学习策略。有的学生即使有自主学习的主观能动性,但由于缺乏灵活的学习策略,或者有一定的学习方法但方法根本不适合自己的实际情况,这样即使投入了很大的努力,效果仍然是不理想,事倍功半。
C)有些学生缺乏自我约束能力,往往置学习于不顾,而专注于上网聊天、打游戏,甚至传播不良信息,导致课堂纪律涣散。
(3)教师方面也存在问题。
A)自主学习课的弊病在于教师忽视其“指导、监督”作用,对学生进行“放羊式”管理,缺乏对学生的有效指导和监督,无法对学生的学习进程和结果进行及时的评估和反馈,学生得不到应有的成就感,对语言学习的兴趣逐渐淡漠。
B)有些英语教师,特别是老教师,对现代多媒体和网络技术生疏,无法充分发挥其作用,无法胜任网络环境下的课堂教学任务。
三、关于“网络自主学习课”的建议
理论上讲,网络自主学习课具有较多优点。但要充分发挥网络自主学习课的优势,就要采取有效措施,克服实际操作中出现的各种问题。
1.丰富网络英语教学资源。
发动广大英语教师努力建立适应学生需要的资料库、试题库。同时,精英英语教师与网络技术人才相结合,探索有效的网络教学和自学模式。
2.培养和提高学生的自主学习能力。
大学生应明确学习目标和学习任务,这是确保大学生自主学习优质高效的前提。采用适合自己的有效的学习策略和方法,这是实现自主学习优质高效的途径。同时,提高自我约束能力,对自己的学习进行自我监控和自我评估。
3.教师应掌握必要的网络技术,并将其融入教学中,努力使教学方法多样化。
在网络自主学习课上,教师应做到:1)熟悉相关的网络资源,并对它们进行有效的分析并归类,这样学生就可以高效地找到自己需要的学习素材。同时,教师要努力培养学生的自主学习能力,讲授相关的学习策略,并培养学生的自我评价能力。做到学生自学与教师指导合理地结合。2)教师指导还包括帮助学生确定学习目标、指导他们确定学习任务、激发学习动机,这样就可以防止学生缺乏目标而失去学习的动力,从而提高自主学习的效率。3)在自主学习课上及课外,英语教师还应该加强师生之间的互动,通过E-mail等方式及时了解学生的学习情况并及时给出评价及反馈。4)教师要充当好引导者、监督者的角色,努力学习多媒体和网络技术,充分利用多媒体和网络优势,使大学英语教学中的网络自主学习课发挥更好的作用。
参考文献:
[1]贾琰.自主学习模式与外语教学[J].郑州轻工业学院学报(社会科学版),2000.12,VOL1,(4).
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