运用教学机智,彰显课堂精彩
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作者: 张红娟
摘 要: 本文介绍了教育机智的概念以及重要意义,并从“注重隐性备课,精心预设”、“关注课堂生成,恰当处理”、“善于经验积累,培养机智”三个方面阐述了教学机智的培养与运用。
关键词: 信息技术课 教学机智 隐性备课 课堂生成 课后反思
俄国著名教育家乌申斯基说过:“不论教育者怎样地研究了教育理论,如果他不具备教育机智,他就不能成为一个好的教育工作者。”教学机智是指教师具有一定的理论修养,并在长期的实践体验和实际经验的基础上形成的一种善于处理课堂突发问题的临场应变能力,在课堂上能够抓住课堂的动态生成,将师生、生生之间临时产生的思想,变成新的教学资源。教育机智既是教师良好的综合素质和修养的外在表现,又是教师娴熟运用综合教育手段的能力。有效教学机智的形成,不是一蹴而就的,而是需要我们用心去培养。
一、注重隐性备课,精心预设
只有充分预设,才能让课堂有精彩的可能。这就需要我们在课前做足功课,而不是简单地写个教案。只有教师打好夯实的基础,做到胸有成竹,才能机智地处理课堂上的种种意外,临场不乱,达到比较好的教学效果。
1.钻研教材之外的知识,完善教学内容。
相对于日新月异的信息技术,信息技术课教材总显得有些滞后。教师在备课时,除了要吃透教材,确定合理的教学目标,掌握重点、难点,对上机实验、思考练习题的安排做到心中有数,还要考虑哪些地方应补充更新教学内容,从而使学生能够跟上信息技术发展的步伐。教师要想办法把最新的信息技术知识、业界最重要的新闻事件及时传播给学生。
例如,《VB程序设计》的课堂教学,涉及“算法”概念及其在程序设计中的重要地位。课上,我介绍了国际象棋大师卡斯帕罗夫和“深蓝”电脑间的两次“人机大战”。首次对弈,“深蓝”被击败;第二次,卡斯帕罗夫输了。“深蓝”最终取得胜利,除了1秒分析2亿步棋的运算能力和抗疲劳能力,其最大的优势是博采众长,优化了算法。通过这个实例,学生既轻松地理解了“算法”的含义,又拓展了人工智能和电脑硬件方面的知识。
此外,教师应积极地参加岗位培训和业务进修,提高本专业学科的知识水平和了解国内外的最新教育观念。还应坚持课外阅读,扩大信息库,融汇到教育教学活动中。有了丰富的知识积淀,教师才能厚积薄发,才能活水长流。
2.了解学生具体情况,做到因材施教。
在面向全体的基础上关注个体,让每个学生在最近发展区都能得到最大的发展,是教学比较理想的状态,也是我们的努力目标。在备课时,我们应该了解不同层次学生的知识基础,分析哪些知识学生易于接受,哪些知识学生接受时有困难,做好分层次教学,按照学生的思维能力和理解规律进行启发、引导、点拨;了解每一个学生信息技术的实践操作能力,分析原因,尽可能营造轻松愉快的氛围,创设更多的实践机会,从而达到因材施教的目的。只有这样,教师才能根据学生的个性特点选择合适的教学方法,让学生主动地投入到学习活动中。
一段时间,有两个问题一直困扰着我,一是如何提高学生的打字速度,二是如何有效利用课前的五分钟。一次外出听课的机会,我发现学生早早来到机房,非常自觉地在练习打字,顿时豁然开朗。回去之后,我制定了一个方案,要求学生课前练习指法,在教材封面的反面留白处画一张表格,记录打字测试的日期和成绩。在实施过程中,我还根据教学内容的多少,有时适当留几分钟给学生练习指法,允许玩打字游戏。一学期下来,整体打字速度明显提高,也断了个别男生打开游戏网页的念头,真是一举两得。
3.思考最佳教学方法,创设条件实施。
在信息技术教学中,常用的方法有讲授、演示、任务驱动、实践、自主学习、讨论、欣赏等。“有经验的教师在备课的时候,总是要周密地考虑,他所讲授的知识将在学生的头脑里得到怎样的理解,并根据这一点来挑选教学方法”。教师除了要设计合适的教学方法,还要让学生适应这种教学方法。教师如果以往一直用“满堂灌”的传统教学方法,突然换成自主学习法,就会使学生无所适从。我们不能因此说这种方法不好,相信只要正确地引导,绝大多数学生就能适应了。
我曾设想过一种以学生“自我尝试在先,教师的引导在后”的方法。在自我尝试环节中,学生如果遇到困难,小组内可互帮互助,并评选优秀团队;在教师引导环节中,根据学生的完成情况,作适当的补充和总结。这种方法运用到课堂上,效果相当好,既培养了学生自主学习的能力和团队意识,又使教师有更多的时间去关注学生的动态学习,了解学生的整体掌握情况,有的放矢地进行教学。
二、关注课堂生成,恰当处理
学生是活生生的个体。课堂教学是一个动态的变化发展过程,也是师生、生生之间交流互动的过程。因此,在课堂教学中教师应时刻关注课堂动态。
1.善于倾听和观察,把握课堂生成。
在课堂上,教师应该倾听学生的发言,观察学生的学习状态,及时捕捉课堂上师生互动中产生的有价值的新情况、新问题,合理利用生成的资源,重新调整教学结构,把师生互动的探索引向深入,使课堂上产生新的思维火花,从而使课堂更加精彩。
记得我刚踏上教师工作岗位,在课堂中学生讨论的环节忙于准备自己下一个环节要做的事,后来变成“喋喋不休”的提示。当然,这两种做法都是不对的,前一种做法,我根本不了解学生的困惑与收获,而后一种做法则影响了学生的思考。现在,我经常会去倾听学生的讨论内容,了解他们的思维方式,进而调整接下来的教学进程。
2.掌握应变策略,弥合偶发失误。
教学机智的运用方法多种多样,这就需要教师在遇到课堂突发事件时,具体问题具体分析,进行课中反思,选择恰当的教学机智来解决突发情况。切忌给教学机智套上模式,应灵活运用,生搬硬套很可能会造成弄巧成拙的局面。课堂上,我在以下三种突发事件处理上做了一些尝试。
第一种是来自设备的故障,电脑偶尔会出现一些意外状况。“老师,我的电脑死机了!”“老师,显示器不亮了!”“老师,我的电脑上不了网!”之类的话语打断了师生的思绪,影响了教学的正常进行。我曾对这类情况“冷处理”,后来尝试了“授之以渔”的方法。第一次上机,我利用五到十分钟的时间,先教会学生处理这类问题,在今后的课堂上学生就能应对自如。第二种是来自教师的失误和困扰,采取过“将错就错”、“实话实说”、“以变应变”等方法。第三种是来自学生的分心和捣乱,使用过“巧给台阶法”、“巧妙提示法”、“停顿休整”等方法。
三、善于经验积累,培养机智
“台上一分钟,台下十年功”。课中反思确实是反映出教师教学的机智,这些机智完全来自于教师自身的素质与经验。教学机智不是信手拈来的,它是在许多因素的基础上产生的,如教学经验积累。相信一个具有教学机智的教师,一定是善于积累经验的教师。苏霍姆林斯基曾这样说:“把教学机智与所谓临机一动扯在一起是荒谬的。教学机智是教师创造性劳动的表现,它仅仅属于成熟的、经验丰富的教师。”
课堂不是教师按部就班地顺着自己的教案走下去的,学生的一个“发难”,教师的一个失误,外界的一个异常状况,可能就打破原来精心设计的教学思路。教师就应该在课后通过反思札记、心得体会、课后教案等形式把这些突发事件记录下来,及时捕捉教育灵感,总结课堂教学实践中的宝贵经验教训,作为今后备课的借鉴。名师叶澜曾经说过:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”那么教师如何写课后反思呢?大致可从五个方面入手:一记成功之举,供以后教学时参考使用;二记教学机智,记录精彩的瞬间;三记“败笔”之处,对其作深刻的反思和剖析,吸取教训;四记学生错例,分析原因,寻找认知规律;五记再教设计,摸索教学规律。
只要我们恰当地理解和运用教学机智,定能在教学、科研领域中开拓出一片属于自己的广阔天地,拥有名师们的那份教学机智。
参考文献:
[1]范梅南.教育机智――教育智慧的意蕴[M].华东师大出版社.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社.
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