通过“四大转变”提高高中语文课堂教学质效
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作者: 冯文汇
受传统应试教育理念的影响,许多高中语文教师在课堂教学中过于强调应试性,对于教学活动本身的艺术性研究不足,对于语文教学活动本身的功能与定义存在片面认识,与新课程理念和学生身心发展需求存在着一些差距,需要在教育教学工作中加以改进,从而更加有利于高中语文课堂教学效率的提升,促进学生语文素养的提高。
一、从“平铺直叙”向“声情并茂”转变,营造浓厚情境
在一些高中语文教师的眼里,教学环节最重要的不是通过语文教学使学生实现了哪些知识、能力与情感目标,而是应试知识点有没有掌握,具有很强的应试教育色彩。在这样的指导思想下,教师往往对教学情感艺术不够注重,一些具有浓厚情感的教学内容甚至会被分解成一个个知识点,教学过程就少了一些情景交融,多了一些平铺直叙。针对这种状况,教师在教学中应该还原教学本来面目,实现教学的声情并茂,在情感交融之中实现教学目标。
例如在教学《十八岁和其他》时,有教师将教学任务细化为“文学常识”、“深奥词句”、“提炼主题”三个具体节点,课堂教学活动围绕着将三个方面答案揭示出来展开,肢解本来一篇蕴含深厚情感的教学内容,成为工厂生产线式的过程,学生的投入程度、理解深度都没有得到较大发展。另一位教师在教学相同教学内容的时候,则变化了教法,没有采取传统分解方法,而是从情感入手,指导学生通过“读”、“悟”、“说”、“教”四个步骤进行探究学习,诵读课文,标出文中最能引起共鸣的语句,说说自己感动的原因,尝试换位思考:假设自己是父母,将如何面对孩子与自己的“代沟”,以及他的逆反心理,再让学生自己说一说与父母之间感人的故事,最后以一首《让爱驻我家》切入思想教育。在浓厚的情感中实现了教学目标,而知识性知识点则要求学生在课前预习中予以解决。
二、从“传统手法”向“现代手段”转变,拓展教学空间
相对于初中和小学语文教学活动,高中语文教学之中似乎缺少了一些灵气与活力,其中教学手段的单一枯燥也是重要的一个方面。在教育现代化发展日益迅速的今天,以多媒体教学手段为主的现代教学媒体已经走进了寻常教学课堂。高中语文教师在组织教学活动时,要能够充分发挥出多媒体教学设备的重要作用,在补充教学信息、激发教学情感等方面体现出辅助促进作用。
例如在教学“江南的冬景”内容时,有许多教师感觉到这篇文章具有非常美的教学意境与丰富的教学情感,但是受到学生感知基础的制约,绝大多数学生对于文章所描绘的美景缺乏直接感知体验与情感基础,理解起来非常困难。有一位教师在教授这一篇课文的时候,首先让学生观看了一段描绘江南冬景的影音资料片段,让学生亲身感悟江南冬景,在新课教学之前首先产生对文章描述内容的直观感知。在这样的前提下,学生进入新课学习时,非常容易产生强烈的思想共鸣与情感体验,教师开展教学活动非常顺手,相对于空口介绍江南美景,效果要强得多。由此可见,在高中语文教学之中,教师结合教学实际需要,以及学生身心发展的特点,广泛运用多媒体教学设备,有助于进一步拓展教学空间,丰富教学内容,提高教学生动性,提升教学成效。
三、从“单向过程”向“师生互动”转变,培养探究能力
传统的高中语文教学模式过于注重教师的讲解功能,语文课堂教学活动基本上就是教师个人讲解的过程,很多时候,学生成为被动接受知识的对象,即使其中有一些师生双边活动过程,也会因为教师担心教学时间,以及教学成效的因素而流于形式,缺乏足够的深入程度。新课程理念要求教师将学习的主动权还给学生,让学生在教学双边活动中学会学习,让学生在探究学习的过程中实现知识与能力的同步发展。因此,教师在语文教学活动中要尊重学生的主体地位,发挥学生学习活动的主动性,引导学生开展探究式学习,培养学生的探究能力。
例如在教学《青年在选择职业时的考虑》时,有一位教师摒弃了传统的以讲解为主要手段的教学模式,采取探究式教学方式。首先向学生揭示教学目标:学习作者缜密的思考和睿智的思想,规划人生,设计未来思考自己的追求,对自我生命存在价值不断拷问。在教学中,向学生出示一组探究题:1.青年在选择职业时应遵循哪些原则?2.体质与选择职业之间的关系是什么?3.“力”不仅仅指体力、体质,还指什么?4.作者提出的“尊严”与前面提出的“虚荣心”有何不同?5.马克思所向往的职业是什么?6.马克思认为我们应该选择怎样的职业?最终目标是什么?教师依据探究题指导学生自主、合作、探究学习,并强化对学生思维方式的点拨,开展学习汇报交流,补充完善学习成果,最后引发学生对生命意义和人生道路的思考,尝试规划人生,树立积极向上的人生理想,取得了明显成效。
四、从“知识传授”向“全面发展”转变,提升语文素养
在高中语文教学中,教师不能仅仅将目光放在知识性目标完成上面,更要注重培养学生的语文运用能力,实现语文素养的全面提升。立足于这样的培养目标,教师在教学活动中,要有意识地创设一些机会,让学生提高理解与运用能力。
例如在语文复习教学中,有教师尝试开展了“角色互换”教学法,就是让学生担任课堂教学活动的主角,每节课事先安排3―5位学生进行充分备课,采取每位学生负责其中一部分或是一个知识章节的方式,轮流上台讲析。在这种教学模式中,学生为了讲好课,不仅深入掌握所要讲解复习的内容,而且充分考虑应付教学活动中的各种其他因素,实现了知其然且知其所以然的目标,提升了语文运用能力。此外,在高中语文教学中,教师还要注重培养学生的知识建模能力,指导学生将相似的知识点进行系统归类,比如文言文中一些语气助词的作用,同一类型文章的写作结构,等等,让学生在脑海中形成关于语文知识的系统框架,既便于开展温故复习,又可以提高学生语文运用能力,实现综合发展目标。
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