成人英语课程中自主学习能力的培养

来源:用户上传      作者: 周小舟

　　摘 要: 早在上个世纪80年代,国外专家就曾提出成功的语言学习者应该具有自主学习的意识和能力。自主学习的方法近年来也在国内流行起来,但是大多数研究都是针对高校全日制大学生的,对于成人学习者自主学习能力的培养方面的研究很少。本文针对高校成人英语学习者的特点,对成人英语学习自己学习能力培养的途径和方法作了具体的介绍和分析。
　　关键词: 成人英语 自主学习能力 英语教学
　　
　　近年来,随着研究和讨论的深入,自主学习的概念正逐步完善。尽管不同的学者给出了不同的定义,不同的地区也发展了不同的概念,但大部分学者都认同Holec(1981:3)给出的定义:掌控自我学习的能力(the ability to take charge of one’s own learning)。对于专业用途英语课程来说,需要发展学生潜在的学习能力,提高学生的认知和情感能力。
　　成人学生与全日制高校学生在时间、态度、能力及方法等方面有着较大差别,在各个方面有着自身的特点。
　　(1)成人学生的工作和学习矛盾突出,不能保证出勤率,导致所学内容没有连贯性,无法有效地复习与预习,影响了学习效果。
　　(2)学生英语水平个体差异较大,大部分学生基础不扎实,不能接受教师用英文授课,而一部分学生英语水平却很好,希望在课堂上增加听力和口语训练。
　　(3)受传统教学模式影响,学生依赖老师上课讲解和演示,对“以学生为中心”的现代教学理念并不理解,课堂讨论不积极,没能很好地做到主动学习和自主学习。
　　(4)同学之间不熟悉,或者不愿意交流,合作学习开展困难。
　　(5)学习动机性强,但主要是工具型外部动机,学习英语主要是因为学位要求和工作要求,并不是真正地喜欢英语。
　　(6)学生年龄偏大,错过了英语学习的最佳时间,对英语有畏难情绪,自我效能感较差。
　　(7)学生个体在学习时间、学习效率、学习特点等方面各不相同,在教学过程中很难进行个别化教学。
　　上述问题的存在直接或间接导致了成人英语学习效果不佳,时间投入大,考试成绩反而不理想,成人学生的英语应用能力较差等结果。Krashen曾提出成人学习者在第二语言习得(Second Language Acquisition)时用两种截然不同的思维过程方式发展语言能力:第一个是语言学习(learning)过程,第二个是语言习得(acquisition)过程。
　　自主学习在成人英语学习方面可以由多种方式得以鼓励和发展,通过以下途径得以实现:
　　(1)大纲中包括的灵活掌握的部分;
　　(2)自己是学习时间表的安排者,并且时间表上有自由选择的时间;
　　(3)一对一的辅导和交流;
　　(4)个人化学习项目;
　　(5)以作业形式完成的小组任务;
　　(6)附带答案以及讲解的自主学习材料;
　　(7)在计算机上进行的自我测验;
　　(8)专业外语方面的开放式讲座和研讨会等。
　　同时,为了使学习者能够对自己的学习方式有所了解,Jordan在1997年专门设计了一个活动,鼓励学生们进行思考和讨论,以便对自己目前的学习状况有所了解。这个测量表(R.R.Jordan,1997:119)要求学生思考两个他们学习成功应对的例子,以及两个失败的例子,并进行如下思考:
　　(1)你学什么取得了成功?
　　(2)你怎么样学习的?
　　(3)你怎么知道你成功了?
　　(4)你为什么成功了?
　　(5)成功使你感觉如何?
　　(6)你学什么没有取得成功?
　　(7)你是怎么样学习的?
　　(8)你怎么知道你失败了?
　　(9)你为什么失败?
　　(10)失败使你感觉如何?
　　通过这些问题的回答和反思,学生可以从自身角度出发了解自己是怎么样学习的。同时,教师也可以根据学生的回答了解不同学生学习风格及存在差异的认识,以便帮助他们尽快改善和修正,以提高学习效率。
　　培养学生自主学习意识就是教会他们如果独立的进行学习。这对于成人学生而言更为重要,当他们在进行工作的时候,能够有效地将学习方式和成果运用进去,以达到工作效益的最大化。
　　成人英语课程中自主学习意识培养的具体方案:
　　根据调查结果,制定为期半年的应用研究计划(2009.9―2010.2),主要采用基于学习特点的学习策略。
　　1.需求分析
　　(1)需求分析方法
　　成人英语课程需求分析(2009)以问卷、非正式讨论、访谈和观察为主。
　　在这一研究当中,问卷的主要作用是收集学习者对该课程态度的信息,即学习动机,现有的工作环境和英语学习的关系,现在的英语水平和未来期望达到的目标。问卷在课程正式开始之前发放。访谈主要是对问卷开放式问题的补充,有助于了解学习者目前的英语水平,四项基本技能中有哪能些优点和不足。非正式讨论使得学生自发发表各人看法和想法,无须精心准备和计划。
　　(2)需求分析时间安排
　　需求分析主要有课前(pre-course)、课中(mid-course)和课后(post-course)三类。
　　课前(pre-course)调查的方法有问卷、非正式讨论和访谈三种。问卷可以搜集不同方面的信息,例如交际困难、自我认可的学习风格、认可的课堂活动、学习者态度和信心等。课中(mid-course)和课后(post-course)调查通过测验学生的语言能力和作业完成情况判断学生在学习中遇到的实际问题。经过认真分析学生反馈,将分析结果应用到将来的英语课程设计当中,不断改进教学效果。
　　(3)需求分析结果对制定课程目标的影响
　　需求分析的结果是制定课程总目标和每堂课教学目标的基础。英语课程框架搭建的出发点是目标环境对英语技能的要求。这些要求在转化为教学目标的过程中会分解,并渗透到每堂课的教学当中。教学内容除了必备的英语语言知识和微观技能之外,也涉及与具体职业相关的专题项目和专项训练。
　　2.具体操作
　　(1)提供真实性学习材料
　　根据学生不同的需求,向学生提供难易程度不同的真实性学习材料,使英语学习不再是枯燥的单词语法,而是把英语作为一种工具去使用,让英语学习更有意义。
　　(2)介绍有效的学习策略
　　不同的学习目的、不同的个性学习风格差异导致不同的学习策略的使用。成人学生离开学校的传统教育时间长,对目前国内外蓬勃发展的新的学习策略并不熟悉。要求教师每周就英语学习的一个方面向学生介绍比较有效的、新的学习方法,并在课堂上有针对性地进行短时训练。
　　(3)建立自主评估材料
　　向学生介绍多种的评估方法(自我评估、同伴评估等)。提供各种评估表格,培养学生自我反思、自我评估的意识,引导学生记学习日志,建立学习者档案袋(将一段时间的学习成果放置其中),督促学生总结学习过程中的成绩和不足,调整学习计划。
　　为追踪和考查成人学生学习过程和学习效果,检验实施研究的有效性,充分利用成人学生容易接触网络的有利条件,与学生通过QQ,E-mail,BBS等多种渠道进行交流,对学生进行指导,了解实验的各个方面,及时进行调整。
　　教材由学校统一规定,教师有一定的选择权。课堂教学材料以教材为主,课外资料为辅。课外材料的来源多样,如最新的和专业有关的新闻、专业领域的阅读材料、训练听力的视觉材料等。同时,内容应当满足学生的需求。课前可以采用问卷进、非正式讨论和访谈的方式分析学生的需求。
　　课程评估则用测验、学生反馈、教师报告和文件记录等方式进行。
　　3.测评阶段
　　(1)测验
　　英语学习中的自我测验(self-assessment)、同辈测验(peer assessment)和自治(autonomy)都被运用到测验中,它可以直接引导如下几方面的进步:口语产出(oral production)、同辈订正(self-revision)和听力理解。

　　(2)评估
　　评估对象包括在读学生和教师。这个阶段非正式讨论更加适合,因为他们可认畅所欲言而不会有群体访谈时的顾忌。对于任课教师来说,可以通过填写自我测验表或者工作日记的方式进行反思。
　　评估的对象不仅针对在读学生,还可以是曾经学习该课的毕业生。通过观察这部分学生的工作情况,可以了解该课程究竟在何种程度上能满足岗位对人才的要求,从而完善教学材料供下一轮教学时使用。
　　课程设计的整个流程中最为重要的环节,一是需求分析,二是课后测评。两部分互为因果,只有共同促进才能不断完善成人英语课程的教学效果。
　　总之,成人英语学习过程中,自主学习能力的培养十分重要,同时,自主学习需求分析及评估测验结果将直接对学生的学习效果产生影响,也将成为学者们对成人英语教学研究的重要依据。成人英语教学和自主学习理论的有机结合,必将取得极大的成效。
　　
　　参考文献:
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　　[11]Jordan,R.R.English for Academic Purposes(A guide and resource book for teachers),Cambridge University Press,1997.
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　　[13]Krashen,S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition.Oxford:Pergamon Press,1982.
　　
　　基金项目:中国青年政治学院2009年青年教师课题:ESP理论在成人英语学习中的应用研究。

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