以课堂教学为载体,培养学生创新能力
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作者: 尹耀祥
摘 要: 纵观我国中学的课堂教学现状,大都存在着教学模式单一,教学方法过死,重理论、轻实践,重结果、轻过程,重死搬硬套、少创新等状况。这不但严重束缚了学生的创新意识和创新能力,而且不利于人才的培养。本文主要就如何利用课堂教学这个平台,激发学生的创新热情,培养学生的创新能力谈一些想法。
关键词: 高中数学 创设情境 自主学习 合作探究 创新能力
高中数学教学大纲明确指出:在数学教学中要注重培养学生数学的提出问题、分析问题和解决问题的能力,发展学生的创新意识和应用意识。纵观我国中学的课堂教学现状,大都存在教学模式单一,教学方法过死,重理论、轻实践,重结果、轻过程,重死搬硬套、少创新等状况,这不但束缚了学生的创新意识和创新能力,而且不利于人才的培养。由此可见培养中学生的创新意识和创新能力,不仅是当前我国高中教学中的突出缺陷,而且是创新社会对创造性人才的呼唤与期待。那么作为课改第一线的教师,我们该如何利用课堂这个主阵地培养学生的创新意识和实践能力呢?
一、创设情境,激发学生的创新热情
结合学生的生活经验和已有知识,创设富有情趣和意义的情境,学生的思维容易被激活。设置到位的的情境在学生的头脑里留下的不仅仅是表象,而且有思想、情感,能激发学生学习的浓厚兴趣,激起他们主动探索、发现新知的欲望和热情。
1.创设游戏情境,让学生感受创新。
在“指数函数的图像及其性质”的课堂教学中,教师可以设置这样的情境。
师:请同学们拿一张纸来对折,观察一下折一次为几层?折两次呢?三次呢?2008年5月8日,中国登山队成功地把圣火传递到了珠穆朗玛峰峰顶,创造了人类奥运历史上的奇迹。如果一张纸的厚度是0.1毫米,折叠50次,它的厚度能否超过珠穆朗玛峰?(珠穆朗玛峰的高度为8844.43米)你能发现折纸的次数与纸叠的层数之间有什么关系吗?
用一个看似简单的折纸游戏,让学生动手操着、探究,得出认为不可能的结论,激发学生学习的兴趣,为引出指数函数的概念做准备。
2.创设生活情境,让学生敢于创新。
新课程标准要求之一是培养学生观察问题与解决问题的能力,一个有效策略是从我们身边的事件中创设情境,如“神舟五号”的上天,标志着我们国家成为第三个进入太空的国家,在讲授椭圆方程时可把它引入:“神五”在342千米高空飞行21小时,绕地球14圈,它飞行的轨迹近似看成椭圆,远地点350公里,近地点200公里,能否求出轨迹的方程?这样不仅能使学生学到课本上的知识,而且从中渗透思想品德教育,培养了他们勇于探索的精神。
3.创设问题情境,让学生勤于创新。
在高中数学“直线和平面垂直”的教学中,引导学生复习直线和平面平行的意义及其判断定理后,教师可依次提出以下四个问题:问题1:平面外一直线和平面内的一条直线垂直,那么这条直线与已知平面垂直吗?问题2:如果这条直线和平面内的两条直线垂直呢?问题3:如果这条直线和平面内的无数条直线垂直呢?问题4:如果这条直线和平面内的两条相交直线垂直呢?这样通过几个问题,调动学生的求知欲、主动性,培养他们的观察能力、探索能力,符合学生的自我构建的认知观,同时也体会到成功的喜悦。
二、探究新知,培养学生的创新能力
在课堂教学中,学生是活动的主人,是课堂活动的操作者、实践者、讨论者、和探究者;教师是课堂活动的组织者、引导者、参与者和研究者,要多留给学生探求知识的空间和学生动手实践的机会。
1.倡导学生自主学习,培养创新意识。
传统的教学模式是“讲课+作业+测验”,教师习惯于满堂灌,习惯于让学生长时间做一些重复性的、机械性的作业。长此以往,学生的思维变得僵化,哪里还有什么创新能力可言。教师要把学的时间还给学生,把问的权利交给学生,把讲的机会让给学生,把做的过程放给学生,强调尽可能多地给予学生自主地、创造性地学习的时间和空间,以彻底改变过去那种“注入式”的传统教学模式。让学习成为享受,学生的思维自然变得灵活,创新的热情和能力自然得到提高。
2.发挥小组合作优势,让学生共同进步。
新课程改革要求:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”合作学习作为教学活动的重要环节,对形成学生自主参与、乐于探究和创新等意识具有重要的促进作用。在小组学习中,优等生的才能可以得到发挥,中等生可以得到锻炼,后进生可以得到帮助和提高,学生的合作能力、思维能力,特别是创新能力和实践能力都可以得到发展。
3.鼓励学生大胆质疑,培养创新精神。
教师在教学过程中要鼓励学生质疑,对学生敢于提出的问题要及时鼓励,保护他们的创新意识,为他们走向创新铺路搭桥。要教给学生一些质疑的方法,有时学生质疑涉及面广,显得“多而杂”,这时要组织学生讨论:哪些问题问得好,哪些问题不着边际,引导学生逐步由“多而杂”变得“少而精”。只要教师引导得法,学生就会有所发现,逐步学会质疑,学会创新。
三、练习反馈,提升学生的创新水平
在数学课堂教学中,学生经常要进行练习训练,这样能巩固基础知识、加深对知识、方法,以及应用的理解,帮助学生形成良好的认知结构,同时还可以帮助学生对本节课的学习查漏补缺,巩固提高。学生通过练习可使基础知识连成线、构成面、结成网、形成体,防止不熟、不牢、不活、不巩固,防止失之过快、食而不化,欲速不达;防止失之过慢、没有紧迫感。实践证明,课堂上的及时反馈对调整教与学,特别对加强知识、方法的理解、提高学生分析问题和解决问题的能力,培养创新意识和实践能力很有裨益。
四、总结评价,强化学生的创新思维
课堂小结与评价是对一节课学习过程的回顾,是对学生思维过程和思维结果的梳理。其作用有三点:一是再现并概括当堂所学的知识与技能;二是引导学生将所学知识通过整理纳入到原有的知识体系中;三是为下节课学习提出要求。这个过程不要由教师包办代替,可让学生通过思考“你学会了哪些知识?”“在学习方法上有什么收获?”“通过本节课的学习你有什么启发?”等问题,对自己的思维结果进行梳理、联想和想象,梳理的过程实际上也是让学生欣赏自己的学习结果,体验“再创造”过程中的成功喜悦。这一过程同时激励学生进一步去发现、探索的动力,从而增强了学生的创新精神和实践能力。
基础教育的改革要求我们加强对学生创新精神和实践能力的培养,这是新课程改革的核心任务。这就要求我们一线的教师在数学课堂教学的各个环节中,都应注重渗透和培养学生的创新精神和实践能力,努力开拓学生的思维,激活学生的创造灵感,为学生渴求创造的心灵中播下创新的种子,为他们毕业后走向社会提供精神上的推力。
参考文献:
[1]教育部.全日制普通高级中学教学大纲.
[2]王素月.高中数学课堂的创新教学.现代教育探索,2009,(4).
[3]王曦.有效教学与低效教学的课堂行为差异的研究[J].教育理论与实践,2007,(9).
[4]周丽.谈如何在数学教学中培养学生的创新意识.中国科技博览,2008,(23).
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