导学式教学是提高思想政治课教学质量的重要方法
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作者: 许定恩
摘 要: 导学式教学模式是一种有利于落实素质教育的教学模式,是建立在正确的学生观的基础上的,充分肯定了学生的主体地位,注重激发学生学习的兴趣,开拓学生的视野、让学生通过自主学习,自由发表见解,不断增强自我教育的能力。
关键词: 思想政治课 教学质量 导学式教学 提高方法
中学思想政治课是对中学生比较系统地进行公民品德教育的基础性课程。就其本质而言,它是一门智育与德育相统一的显性德育课程,在学校德育工作中具有特别重要的地位,我现就如何提高思想政治课教学质量谈几点看法。
一、存在的问题
从素质教育的角度看,目前的思想政治课存在以下几个方面的问题:首先,在教材内容上,存在着“三多三少”的情况,即抽象的多,具体的少,遥远的多,现实的少;观念性的多,实用性的少;其次,在教学模式上,往往不能结合思想政治教育的特点进行一种注重时效的教育。教师离不开“灌输-考试”的基本模式,学生离不开“识记-应试”的基本方法;最后,在教学评价上,往往重视结果的评价而忽视过程的评价,因而出现片面以学生的分数评价教师的教学效果,对学生则是缺乏实践活动状况的评价等问题。这些问题的存在,不同程度地使思想政治课教学目标的实现受到影响。实施素质教育,显然需要政治教师对思想政治课教学方法进行必要的改革。我们所尝试的导学式教学模式就是一种以导为主线,学为主体,强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式。
二、运用导学式教学的理论依据
(一)从教育学角度看,导学式教学模式是建立在正确的学生观的基础上的,它充分肯定了学生的主体地位。从认知和智力开发方面来说,学生既是认识的主体,又是发展的主体;从思想品德教育方面来说,学生既是教育的主体,又是健康成长的主体。因此,激励唤醒、鼓舞学生的主体意识,是思想政治课教学改革所要解决的重要问题。
(二)从心理学角度看,导学式教学模式注重激发学生的学习兴趣,开拓学生的视野。“兴趣是最好的老师”,当学生对某种事物发生兴趣时,就会乐于开动脑筋对它进行思考,教师应在学生预习的基础上,提出一些富有启发性、探索性的问题,引发学生思考。
(三)从实践角度看,中学思想政治课教学的主要任务是促进学生将所学的内容,在知情行几方面得到提高和发展。导学式教学会让学生在知识、能力、思想等方面在自学、讨论、启发程序中,通过自主学习,自由发表见解,不断增强自我教育的能力。
三、教学程序及其实施过程
导学式教学模式是对讲授式教学模式的一种改造,其教学流程是:自学教材→讨论交流→启发指导→练习总结。
第一阶段,自学教材。它是这一模式的最核心部分,其目的是学生按照教师的要求自学教材,教师向学生阐明自学的意义和要求,引导学生编拟自学提纲;安排好课堂自学时间,调控好教学进度,用十分钟左右的时间预习效果是较好的;在学生自学教材时,教师应巡回指导,了解学生学习的情况,存在的难点、疑点,这有利于使讨论时有针对性,更好地做到因材施教。
第二阶段,讨论交流。这是这一教学模式的正式启动阶段,旨在对学生共同存在的问题进行探讨,集思广益,取长补短。讨论可以变学生被动接受教师的知识为学生主动学习;讨论可以发挥学生在学习中的主体作用,为培养会学习、能学习、有创见的新型人才奠定基础;讨论可以培养学生敢于发表意见,勇于探索真理,以及自信、好学的人格特征。为讨论寻找论据,必然会促使学生更加深入地研究教材,从而使所获得的知识得到提高和巩固。
第三阶段,启发指导。教师在学生讨论交流的基础上,要有的放矢,重点启发,相机点拨,指点迷津,引导学生自求有得。教师的指导作用的性质和方式应根据学生自学能力水平的不同而有所区别。但要做好对学生讨论的启发指导,还需注意以下几个问题。
首先,要尊重学生。教师所面对的学生都是一个个独立的有自我意识和尊严,有自己的精神世界,需要别人的尊重和理解的个体,他们对人对事有自己的见解和评价,渴望别人耐心地倾听和肯定,不愿接受一般化的说教,要求自我表现的欲望十分强烈。教师应充分了解他们的思想、个性、知识等现状,把师生关系确定为平等的地位;共同参与讨论,各抒己见,充分发挥学生的主体作用,使他们能有机会充分展示自己的才华。再在此基础上,加以适当的引导,耐心的说服教育,使课堂讨论达到和谐而有成效的境界。
其次,要重视学生的兴趣。兴趣是求知的起点,是学习和发展智力的动力,对讨论的开展和深入有着直接的影响,教师应针对学生的讨论进程加以调控,并不时地运用幽默的语言、机智的思辨力,风趣的体态把讨论气氛引向和谐、激烈,避免讨论走入死胡同,或因缺乏气氛而停止。
再次,要坚持理论联系实际,对于一些讨论的问题,为了寻找充分的论据,就要事先引经据典,旁征博引;但更有说服力的,还是从实践中找真理。
最后,要重视归纳、整理,总结评价。教师在适当的时候进行归纳小结,对讨论结果根据学生的讨论情况加以综合,得出正确的观点、结论,使学生在情感上达到共鸣,乃至完全接受,并对讨论作一个评价,肯定每次讨论中成功的地方,鼓励表扬在讨论中有表现优秀的学生,为下次的讨论奠定基础。
第四阶段,练习总结。通过练习、复习、小结、行为训练等,学生将所学知识纳入已有的体系中,并自觉地运用所学理论指导行动。
总之,导学式教学模式是一种有利于落实素质教育的教学模式,实施,一方面依赖于教师的精心设计和精心组织,另一方面必须针对不同的教学内容、教学对象有针对性地加以选择运用,这样才能收到事半功倍的效果。
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