浅论多媒体在英语教学中的应用

来源:用户上传      作者: 林 婧

　　摘 要: 在现代科学技术不断进步的情况下应运而生的多媒体教学成为了一种新型的课堂教学形式。多媒体技术的介入,极大地丰富了英语课堂教学的方式和结构,其通过声像并茂的教学内容,将抽象而枯燥的内容形象化,通过创造良好的教学情境,从而多方面激发学生的学习兴趣,加深学生对所授知识的理解和记忆,具有传统教学不可比拟的优越性。但如何正确运用多媒体教学手段,切实提高多媒体教学的效果是本文研究的主要问题。
　　关键词: 多媒体 英语教学 应用
　　
　　一、多媒体英语教学模式的特点
　　
　　多媒体一词译自英文“Multimedia”,通常指借助磁盘、光盘、磁带等存储器,传递数字、文字、声音、图形等信息。而不是指使用录音机、幻灯机、录像机等设备来实现的传统意义上的多媒体。计算机辅助教学是指利用多媒体计算机,综合利用多种媒体来传送信息,完成既定教学目标的教堂模式。它呈现的最直观的效果就是通过屏幕或投影机投影显示,根据需要加上声音的配合的一种区别于传统教学的一种模式。多媒体教学是一种与现代技术相结合的优化教学方法,它能够将教学信息的显示多媒体化,并具有教学信息的大容量存储和学习内容信息化、教学过程的交互性及教学信息传输的网络化等特点。
　　
　　二、引进多媒体教学是提高英语教学质量的重要途径
　　
　　随着计算机多媒体技术和网络技术的不断推广,语言教学中全面采用多媒体技术已成为必然的趋势。和传统模式相比,多媒体有着不可取代的优势。它通过多层次、全方位地展现教学内容,发挥其特有的功效,从而改变传统的静态的、单向灌输的“以教师为中心”的教学模式,为学生营造生动的英语氛围,提供一种虚拟的学习环境和交流、交际的环境,使学生对这种形神兼备的新事物感兴趣并乐于接受这种“以学生为中心”的教学方式。多媒体教学作为新生事物,对传统的教学提出了挑战。
　　随着多媒体外语教学软件的出现,多媒体教学这一新概念给外语教学带来了生机。它在形式上改变了传统教学模式和方法,丰富了一成不变的课文形式和课后练习,多媒体教学手段能根据教学内容及特点,通过文字、声音、图像、动画、电影片段等不同的表现形式创造图文并茂、动静结合、声情融会的形象化教学环境,充分调动学生大脑本已存在的知识,有利于学生学习,更能培养学生的学习兴趣和跨文化交际能力。多媒体技术迅速兴起并进入英语课堂,大容量、高密度、快节奏的课堂教学使得学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强,德育和文化背景知识得到更深层次的渗透,使学生在积极参与中主动发展。
　　教育家赞可夫曾指出:只懂得传授知识,不懂得发展学生思维能力的教师是不完全的教师。中学阶段正是学生思维的重要阶段,依据学生的心理、生理特点看,他们的思维方式主要是从具体的形象思维过渡到抽象的逻辑思维。多媒体信息是超文本结构,克服了传统的线型结构的缺陷,它交互式综合处理文本、图像、图形、声音的多媒体信息,使多种信息之间建立连接,把计算机技术、声讯技术和网络通讯技术有机融为一体,以跨越时空的非凡表现力,大大增强了人们对抽象事物和抽象过程的理解与感受,多媒体使学生思维始终处于激活状态,有利于培养学生的扩散思维方式和思维积极性,有利于培养学生的创造思维能力。
　　因此,多媒体的应用为强化课堂教学的效果、提高教学、创造了很好的条件。
　　
　　三、多媒体在英语教学中的正确应用
　　
　　多媒体教学手段固然有它的许多长处,但不能滥用,要用得恰到好处。如果过多地滥用多媒体教学,就会喧宾夺主,使学生在课堂上如同走马观花,导致课堂教学流于形式,更谈不上发挥学生的主动性,就违背了多媒体辅助教学的宗旨,那么如何在英语教学中恰如其分地使用好多媒体教学呢?
　　(一)发挥教师的主导作用
　　在英语课堂上,教师所具有的很多作用是多媒体的功能所不可取代的。多媒体尽管是最先进的现代化教学工具,也仅是辅助教师教学的工具中的一种,也只能起到为教学服务的作用,它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。我们可以没有计算机多媒体,但不可没有教师。多媒体是教师教学活动的辅助设施,我们为了教学而使用它,而非为了使用它而教学,是否使用计算机多媒体,应取决于英语课堂教学的需要。在教学中,教师应使学生明确听或看的目的,使他们有心理准备,调节他们的注意力,并注意及时地反馈矫正,通过对教学过程的设计和灵活多便的操作,恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。
　　(二)注重学生的主体作用
　　目前,英语学科有很多课件集动画和声音于一体,生动形象地呈现教材中的语音材料,增强了学生的视觉、听觉等感官效果,学生的视听能力得到了强化。然而,不容忽视的是:多媒体展示这些材料时,只是把文中的情景和有声语言展示给了学生,它无法取代学生在教师所创设的情景中用英语进行的交际操练,也体现不出学生的主体性。所以我们在制作和使用课件时,应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点,使多媒体真正起到辅助教学的作用,切不可为了追求形式上的现代化教学气息而忽视了学生的主体地位。在教育过程中,教师应从学生的角度出发,感知教材、掌握单词、理解语篇和训练语言交际能力,以此来突破教学难点,强化教学重点和目标,并在多媒体设计中得以实现。教师要通过教学活动充分调动学生学习的积极性,使其主动参与语言实践活动。
　　(三)使用多媒体要适时、适度
　　在英语教学中运用多媒体辅助教学,一定要符合学生的认知需要,抓住认知的时机,运用得适时、适度,才能有效地激发学生学习的兴趣。有的教师在课堂教学中尽可能多地运用多媒体手段,误以为多媒体运用得越多,学生参与率就越高,所授语言材料就越容易让学生掌握,在教学的每一个环节上都以多媒体课件为主要手段,忙得不亦乐乎。不但分散了学生的注意力,而且违背了多媒体的辅助原则,更弱化了学生的主体作用和教师的主导作用。所以,教师应有选择性地在部分教学环节使用多媒体。而其他教学环节则可采用其他的教学方法,比如英语课堂上开始时的“Free Talk”、值日生的“Daily Report”,是培养学生听说能力的好方式,它是多媒体所不可替代的。有时在课堂教学中一个实物或简笔画同样能起到神奇的效果。
　　(四)屏幕不等于黑板
　　有些教师把投影屏幕当作黑板,备课时将全部的操练材料、问题和答案及图片都输入计算机,课堂上点击鼠标,通过大屏幕一一显示。屏幕上内容稍纵即逝,影响了学生记课堂笔记,影响了课后的消化和吸收。我们知道,在英语课堂上,教师应随时根据教学进展需要创设情景,引导学生进行操练,从而达到运用英语进行交际的目的。
　　(五)要制作适合自己学生的课件
　　有些教师在设计课件时没有从实际出发,仅仅是将教材内容按原顺序、原结构简单直接地植入课件、搬进课堂,没有很好考虑教学内容的展示方式是否符合学生的认知规律;有些教师在制作课件时为了展示自己娴熟的电脑制作技术,追求课件的美观,为课件配上过多漂亮的图片、精美的动画、优美的音乐,使整个课件看上去十分生动优美。但是在课堂实际教学中才发现过于漂亮精美的课件一方面的确引起了学生的兴趣和注意力,另一方面,学生对课件中众多的影音材料的好奇,使他们把注意力集中到课件本身,而不是语言学习,冲淡了教学主题;有的教师直接下载网上现成课件,不加任何修改,上起课来课件不符合自己的教学思路,教学达不到预期的效果。因此教师在制作课件时,应充分体现学生的主动性和创造性,应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在制作课件时,要注意引导学生思考、讨论、回答问题,扩展学生的思维。
　　总之,使用多媒体,教师应明确一个目标,那就是我们之所以要使用多媒体,是为了挖掘教材中的情景语言点,是为了“活化教材”,创造真实的情境,使学生用英语思考、用英语表达。教师应该在英语课堂教学实践中,合理地使用多媒体,为教学服务,促进学生的发展。
　　
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