如何将词汇组块法应用于词汇教学

来源:用户上传      作者: 李 亮

　　摘 要: 在英语词汇教学中,传统的教学方法在改善教学效果上没有显著的效果,老的方法从根本上不能激起学生对词汇学习的兴趣。本文就如何将词汇组块教学法应用于英语词汇教学,以及其在词汇教学中是否对教学效果有明显的改善,作进一步的探讨。
　　关键词: 词汇组块 词汇教学 应用
　　
　　一、引言
　　
　　英语教学中,词汇教学一直是英语教师较为头疼的,有几个原因:首先,大学生尤其是非英语专业的学生,他们最想攻克的、也最难攻克的就是词汇关,在他们看来,只要多掌握英语单词,扩大词汇量,英语基本就算过关了,可是一直以来学生最不爱学的就是词汇,他们觉得枯燥乏味,再加之,有些英语教师的词汇教学方法过于守旧和老套,无法调动学生的主动性和积极性,因此,如何有效提高英语词汇教学质量就成为英语教师要面对的问题了。
　　
　　二、词汇组块及其分类
　　
　　词汇组块这一术语首先由Becker于1976年提出。词块是一个具有一定结构、表达一定意义,容许不同抽象度的、频繁使用的、预制的多词单位。这些预制块具备有效提取的优点,同时还能使说话者的注意力集中在语篇的层次结构而不是局限于单个的词上。在Lewis(1993,1997)看来,语言知识的获得和交际能力的提高是通过扩大学生的词汇组块、搭配能力和有效掌握最基本词汇和语言结构而实现的。Lewis(1997)将词汇组块分成四类:1)多词词(poly-words)如:in a word,for instance,back and forth等,这是学习者需熟记的基本词汇;2)高频搭配组合(high frequency collocations),如:have a walk,它们是自然语言中频繁出现的词汇组合。操本族语言本能地知道哪些词可以经常搭配在一起使用而哪些却不行。了解这些搭配是准确、自然的英语表述的基础。3)固定表达(fixed expressions),如:How are you doing?;Good night.Can you tell me the way to...?4)半固定表达(semi-fixed expressions),如:It isn’t over until that fat lady sings.;Make hay while the sun shines.词汇组块形式从完全固定的表达到半固定表达构成一个连续统一体。
　　
　　三、词汇组块在词汇教学中的运用
　　
　　(一)英语词汇组块记忆的方法
　　关于记忆的研究表明,词是在联想网络中储存和记忆的,这些联想可以有许多类型,并与许多通道连接。词汇的学习过程不仅是对词汇本身的认知和记忆,而且是对其同义词、近义词及其语义、用法区别的学习,以及对该词语的惯用法、词组和搭配的掌握,语言学上把这种从一个词联系到更多词的方式称为联想和搭配。在英语词汇教学中,我们应指导学生充分发挥想象力,构建单词音、形、义之间及新旧单词之间的形象联系,进行多重编码。例如,根据联想和搭配,运用“雪球滚动法”来进行不同性质和方向的组块构建,能够有效提高词汇学习的效率。第一,确立一个滚动的起点,即认知和记忆某单词的词义、词性、拼写、词形变化。第二,横向滚动,即学习该词的各种同根词、同源词、派生词形式。第三,纵向滚动,即联想该词及派生词的近义词和反义词,形成近义组块和反义组块。第四,斜向滚动,即归纳和掌握该词及派生词的常用短语、词组和搭配。第五,全向滚动,使用该词及由该词所滚动到的词汇进行造句和运用,以便掌握这些词语的用法。
　　上述的纵向和斜向滚动均属于词汇的语义联想,即根据单词语义间的同义、反义、种属、邻近、修饰、搭配等各种关系与旧词联系起来,形成语义对或语义网,使生词拥有牢固的附着点,从而扩大原有的组块或形成更有序的组块,促进记忆。除了近义、反义联想外,还有同类词汇联想,如学习biology一词时,联想其他学科的名称,构成同类词种属块。
　　(二)英语词汇组块记忆的策略训练
　　除了指导学生掌握词汇组块记忆的方法,教师还应将组块记忆策略训练融进日常的英语教学中。因为对多数学生而言,学习策略知识的缺乏已成为制约他们进步的瓶颈,策略训练正好能满足其需要,帮助他们突破瓶颈,提高英语词汇学习技能。现代教学观提倡在课堂上通过合作学习小组进行探究性学习,因此在英语课堂上对学生进行词汇组块记忆策略的训练可结合小组合作学习的方式进行,具体步骤如下:
　　1.组内交流:将学生分成若干个学习小组,出示与记忆策略相关的词汇,各小组的词汇不相同。让小组成员先尝试记忆,然后在小组内讲述自己的记忆过程和方法。这是一个集思广益的过程,体现出合作学习的民主性,在充分尊重与众不同的思路和独到见解的基础上,吸纳与众不同的观点。
　　2.组间交流:每个小组讨论总结出自己小组词汇的最优记忆策略,并向全班汇报交流。不同小组将不同词汇的不同记忆策略一一展现,这是一个更大范围的集思广益的过程,体现了合作学习的任务分割、结果整合、资源共享的特点。
　　3.评价介绍:教师简评每组学生的记忆方法并给予积极的鼓励,然后具体介绍各个词汇的记忆策略,要注意评价的公平性和激励性,使学生个人及群体分享成功的快乐,共同得到提高。
　　四、结语
　　目前中国大学生的词汇量也有一定的积累,但对英语常用词的深度知识的掌握程度还处于较低的水平。词汇教学实际上是单词与词块结合进行的教学,兼顾了词汇学习的广度及其深度。单词可提供语篇的低层信息,词块可提供语篇的高层信息,词块学习强调语言的整体感知、认知、输入、输出,因而可以简化信息的处理,增强使用效率,更好地提高大学生及英语学习者的语言运用能力。
　　
　　参考文献:
　　[1]周明亚.词汇搭配现象与大学英语词汇教学[J].外语界,2003,(2):73-75.
　　[2]濮建忠.英语词汇教学中的类联接、搭配及词块[J].外语教学与研究,2003,VOL,(6):438-445.
　　[3]刘连章.英语词汇“雪球”学习法.大学英语学报,2003.
　　[4]洪显利,冉瑞兵.英语词汇学习中组块构建记忆策略的理论基础及其教学.宁波大学学报(教育科学版),2003,(2).

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-979728.htm