实施网络教学应正确处理好四种关系
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作者: 倪 明
摘要: 网络教学存在着管理方式松散、规范性不足、缺乏社会实践和正确的价值引导等不足,将会对网络教学的效果产生负面影响,我们应正确处理好网络教学与它们之间的关系。
关键词: 网络教学四种关系教学效果
网络教学作为一种新的教学手段,具有教学内容多元化、教学时空开放化、教学方式互动化等优点,可以增强学生学习的自主性,提高学生的学习兴趣。但是网络教学中管理方式松散、规范性不足、缺乏社会实践和正确的价值引导,将会对网络教学的效果产生负面影响,我们应正确处理好它们之间的四种关系。
一、正确处理好提高学习兴趣与加强学习管理之间的关系
在网络教学中,由于计算机具有对多种信息的综合处理能力,教师可以为学生提供大量的各种知识信息,让学生根据自己的学习进程、需求和兴趣来选择学习内容,而不再受教师的强制干预,从而大大调动学生的学习积极性。另外,网络教学还能向学生提供丰富多彩的图、文、声、像等多种教学信息,提供生动、友好、多样化的人机交互方式,可使学生得到传统教学中难以获得的直观知识,从而激发学生学习的内在动力,提高学生的学习兴趣,取得传统教学手段所无法取得的教学效果。然而,网络教学虽然有助于调动学生的学习兴趣,但是对学生的学习管理有所不便,难以控制。这是因为网络教学中教师对学生的管理工作往往是松散的,学生的自主学习很难按照教学大纲的步骤进行。主要表现为:一是学习内容的选择上难以控制。因为学生往往是根据自己的兴趣来选定的,通过网络平台学习的学生也很可能常常过多地流连在教学中的非重点和非难点上。二是学习进程难以控制;教学进程既要循序渐进,遵循速度原则,而在网络教学中,学生的学习常常受各种非教学信息的干扰,其速度难以保证。由此可见,松散的学习管理是不利于网络教学效果的。教师作为网络教学的实施者,应认识到网络教学究其根底,也只是电化教学的一个新工具,在教学过程中,它只是代替教师的部分功能和作用,对于教什么,怎么教,学生学什么,怎么学,都取决于教师。因此,如何在教学中使用网络,提高网络教学的实际效果,教师依然是关键。在网络教学中,教师不仅要成为网络教学信息的组织者、编制者,而且要对学生的网络学习起到引导、帮助作用,在某些时候还要促进其学习。教师还要加强对学生通过网络平台学习的效果和进展进行检查,加强对网络教学学习的管理,适时提出指导意见,正确引导学生展开自主学习。
二、正确处理好网络教学内容的多元化与倡导主流价值观之间的关系
网络使地球变成“村落”,将世界各国、各民族连结在一起。网络教学能把各国的风土人情、民族文化尽情地展现出来,使得学生坐在家里、教室里就能进入不同国家的校园中,感受到来自异国文化的魅力,与那里的教师和学生进行访问交流,还可以通过电子邮件等方式,向那里的教师专家请教问题,并且能得到满意的答复。这样的学习交流,能使学生博采众长、宽广心胸,开阔眼界,丰富知识,促进对多元文化的包容,也能更多地培养出真正适应未来发展需要的人才。然而,作为学生,其理想和价值观尚未成形,在各种文化的交流和碰撞中,如果缺乏正确的引导,极易形成相对主义的价值观,放松对主流文化的学习。因为来自网络的信息常常是变动不停的,学生交往的对象也是变化不定的,网络是一条川流不息的河流,其常见常新既满足了学生的求新求异的心理,又使人觉得没有什么东西是永恒不变的,没有什么是值得为之奋斗不息、追求不止的。这就是相对主义价值观的典型体现。它对于一个国家、一个民族的主流价值观是一种强烈的冲击,同时对于学生自身的发展也是不利的。因此,在网络教学中,教师应加强对主流价值观的宣传教育,用正确的价值观占领网络阵地,这既有利于保证学生的健康发展,又有利于网络教学的健康发展。
三、正确处理好加强学习自主性与加强社会实践性之间的关系
在传统教学下,由于受到时空等条件的限制,学生在课堂内只能按照教师既定的安排来进行学习,很少有时间发表自己的意见,难以有机会表达自己的观点和思想,这就大大限制了学生的主体性的发挥,且对学生的发散思维和批判精神的养成十分不利。而网络教学则能弥补这一不足。因为,网络教学可以为学生提供广阔和交互空间,如论坛、电子邮件、BBS等,使得学生可以通过这些方式发表自己的观点,与他人进行充分的交流。同时,在网络中,师生、生生之间都是远距离的交互,中间又隔着“机器”这一屏障,学生可以不必顾及对方的“面子”而尽情地发表自己的观点,从而从教师的权威的“监护”下解放出来,为主体性的发展提供了广阔的空间。但是,这种间接的网络教学与传统的面对面的直接教学相比,对学生的教育及社会化进程有不足之处,主要表现为:一是缺少人格榜样作用。在面对面的直接教学中,教师和学生良好的人格示范作用,对学生的健康成长发挥着重要作用。而在网络教学中,师生之间、生生之间的影响却很难达到这样的深度。二是缺少教师对学生积极的心理期待作用。这易使学生在成长过程中失去很重要的外部动力。三是增加了学生的孤独感。因为在网上学习,没有来自他人的期待和帮助。这种孤独感也常常表现为学生对自己归属感的迷茫。四是过度地沉溺于网络,也会对学生的身体构成一定的危害。所以,进行网络教学的教师,要经常组织一些团体活动,给师生、生生之间提供更多的面对面的交流机会,以弥补网络交互的不足。这种团体活动将有利于师生、生生之间思想感情的沟通,有利于亲密友谊的建立,有利于学生身心健康的发展。同时,团体活动也有利于学生团结合作精神的养成,为他们今后更好地适应社会打下坚实的基础。
四、正确处理好网络使用的自由性与网络教学行为的规范性之间的关系
在网络教学中,教师不直接面对学生讲授知识,师生之间的教与学,是一种“人―机―人”的教学模式,即教师向学生传授知识要经过“机器”这一中间环节。这种间接的教学方式可使学生不再受到时间和空间的限制,为学生提供极大的方便。学生可以自由地使用网络这一工具进行学习。同时,在网络教学中,在虚拟的交互环境中,一方面人们可以尽情地发表观点,畅所欲言,另一方面也给一些人提供了谎言的场所。网络上个人常匿名出现,很少对自己发表的言论负责,加上人们也无法判断其所言是否属实,这样,人与人之间的高度信任关系就难以建立,容易导致信任感的缺失。网络虽然是一个最能体现自由精神的新天地,但教学却是一种规范性的行为,它有着特定的目的和使命。因此,网络教学中的师生言论应符合真善美的标准,而不能不负责任地乱发议论,尤其是为人师表的教学工作者更应如此。当交互双方都以负责任的态度进行交往,人们之间的信任感便容易建立起来,这应该是每一个人所真诚期望并努力去做的。规范教学网络行为的措施有很多,比如,限制一般过客进入网络,限制学生使用多个名词,剔除与论题无关的交互,增加交互双方的透明度等。通过这些管理措施的实施,网络教学会更加健康发展。
参考文献:
[1]宫淑红.网络教学中教师与学生的基本素养[J].开放教育研究,2006.
[2]张青.当前中小学教育信息化的若干问题的探讨[].中国电化教育,2000,(3).
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