合作学习在中职英语课堂教学中的积极运用

来源:用户上传      作者: 刘冬冬

　　摘要: 英语教学不能仅仅将其理解为单一的语言知识传授,应当从语言技能培养的功能角度来理解。合作学习模式具有小组合作讨论、以主题研究为主渠道、将提高学生语言运用能力为目标等特点。本文分析了合作学习模式在中职英语学习中的适用性,并在此基础上提出了合作学习的实施策略。
　　关键词: 合作学习中职英语课堂英语教学运用
　　
　　长期以来,教师讲、学生听,笔记记满一大本,成为中职学校英语课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花时少等优越性,但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展,制约着学生语言运用能力的提高,已不适应中职学校的英语教学。课堂教学亟待引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动的教学模式――合作学习。
　　
　　一、合作学习模式在中职英语学习中的适用性
　　
　　在一定时期内,传统课堂固有的弊端存在于中职学生英语能力的培养方面,并随着社会的发展逐渐显现出来。在当前的实践过程中,传统的教学方式已不能适应、也不能达到培养高质量的中职毕业生的目标。考虑到中职学生生源的多样性及英语水平的较大差异性,很大一部分学生的英语基础较差,对英语学习具有消极抵触情绪,而合作学习正是适应了这些特点的有效教法。针对学生学习英语时充满恐惧、焦虑的心理,在突出合作的同时,教师应尽量将合作、竞争和个人行为融为一体,并进行优化组合,加以利用,将英语学习从单纯竞争性向合作性情景过渡。这一变革对学生克服英语学习的情感障碍具有重要意义,能帮助学生重新树立对英语的兴趣及信心,在沟通、互动及交流中实现共同进步。合作学习也和中职学生英语学习实用性强的特点相适应。中职生学英语不是为了学术科研,而是为了沟通交流、服务于商业活动,具有很强的实用性。合作学习通过师生及学生之间的互动交流,以学生为主体,以实践为主线,目的是实现团体及个人的共同进步,与中职学生英语学习目的性强的特点不谋而合。基于合作学习与中职英语在教学目标上的一致性,若能够合理应用这一学习模式,就会提高中职英语的教学质量,改变学生应用能力不足的培养现状。
　　
　　二、合作学习中教师和学生的角色转变
　　
　　1.教师的作用
　　合作学习中,教师要充当“管理者”、“促进者”和“参与者”等多种角色,旨在促进整个教学过程的发展。首先,教师必须明白什么是合作性学习,合作性学习能使学生获得更好的学习成绩,也能使学生的关系更加良好,使学生的心理更加健康。其次,教师要明白构成合作性学习的要素,同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习的
　　不同方法。再次,设计内容要符合学生实际,要与他们的生活息息相关。
　　
　　2.学生的责任
　　合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。合作学习要使学生养成高度的责任感。责任感的关键在于需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任。团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力,还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任。
　　
　　三、英语课堂合作学习中的情感因素
　　
　　在英语教学中,情感是指学习者在学习过程中的动机、兴趣和态度。学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果。积极的情感能创造有利学习的心理状态,而消极的情感会影响学习潜力的正常发挥。合作学习在关注情感方面有其独特的优势。
　　
　　1.减少学习者的焦虑感
　　外语学习中的焦虑主要是指学习者需要用外语进行表达时产生的恐惧或不安心理。虽然焦虑与学习者的个别特征有关,但不同的学习活动形式或教学方法导致的焦虑程度不同。与传统的外语教学方法相比,合作学习中学习者的焦虑感大大降低了。
　　
　　2.有助于建立健康的人际关系
　　学习者之间及学习者与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系对外语学习的效果是非常重要的。正如Earl stevick(1980)所说:“与学习材料、教学技巧、语言分析相比,课堂上学习者的内心情感和人际关系对语言学习成功作用更大。”学习者在完成学习任务时必须进行交流,交流无疑能促进相互了解和亲密关系的建立。从而使学习者之间更愿意互相帮助,互相支持,共同进步。
　　
　　3.有利于提高学生的认知能力
　　关注情感问题的主要目的之一就是促进认知的发展,语言学习最终是通过认知过程实现的。合作学习为学习者提供了充足的运用目的语进行交流的机会,这也是合作学习最明显优越于传统外语教学方法的地方。练习用目的语进行交流对外语学习是至关重要的。合作学习中学习者说的机会是传统外语课堂的几倍甚至几十倍,教师的绝大部分讲话时间让给了学生。另外,合作学习中积极的相互依赖关系的确立增强了所有学生的责任感和参与意识。
　　
　　四、合作学习的实施策略
　　
　　1.合理分组是合作式学习取得成功的前提
　　小组成员的组成一般遵循“组内异质、组间同质”的原则,即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异,由于每个小组都是异质的,这样就使得全班各小组之间产生了同质性。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能,而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。每个小组的人数应适当,每学期调整一次。将学生的座位按异质小组适当调动,然后按座次就近组合,这种方法操作起来比较简便,且小组成员相对固定。小组成员共同为本组取名,各小组确定一名组长。
　　
　　2.有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件
　　小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。
　　(1)课前小组学习活动一般有:预习课文,包括查阅词典,找相关背景知识的资料,找出重点、难点,提出质疑,以及预做课后练习等,小组的每个成员分别做好准备;课前表演,表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话等,教师可以把表演的任务落实给某一小组,使每一小组在学期中都有表演的机会。
　　(2)课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中,教师应有意识地围绕教学内容创设便于小组交流的情境,引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。
　　(3)教师还应指导课后的小组合作活动,如布置小组成员间的词语听写、课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。
　　
　　3.教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键
　　教师在合作学习中的角色意识应体现在以下几点。
　　(1)协调意识。合作学习涉及多要素,涉及多名学生,教师组织学生进行合作学习活动时,发挥创设学习环境、维持学习秩序等作用。
　　(2)激发意识。教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用。教师要设法激发学生学习言语交往需要、言语求知需要等。
　　(3)调控意识。在合作学习中,教师既是学习活动的组织者,也是活动的参与者。当小组活动开展得非常顺利时。教师应及时给予表扬;当小组活动出现问题时,教师应及时进行干预和指导。并进行现场观察和调控,为学生及时提供有效的指导。
　　合作学习给我们的课堂带来了生机与活力,使得学生能够自主合作地学习、探究,并学会与他人合作的技巧。实践证明,在中职英语课堂中采用小组合作式学习,将促使学生通过自主学习,成为课堂的主人,成为能够对自己学习负责的人,真正在学习实践中学会学习,在民主平等的基础上与他人互相合作,在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
　　
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