“互动发生式”教学模式下的对口单招专业复习课

来源:用户上传      作者: 张 英

　　互动发生式教学,系师生、生生互动的教学模式,即生随师动,生随生动,师随生动;在教学中,以知识、问题作为牵引,学生在互动过程中,形成认识的自我构建,学生获得知识是在外部信息与原有知识框架相互作用的过程中“发生”的。“互动发生式”教学的基本理念是:以学生为中心开展多样化的教学活动;引导学生主动进行学习;通过互动启发学生思维,促进学生的知识结构与思维方式的转变;发挥评价过程的激励和诊断作用,通过反思和矫正实现学生对知识的掌握和学习目标的达成。
　　
　　一、生随师动,创设教学情境
　　
　　在教学中,掌握适当的时机,精心创设教学情境,能吸引学生的注意力,激发学习情趣;能充分调动学生学习的积极性、主动性,促使学生主动探究知识、应用知识;能引导学生主动参与学习,使学生生动、活泼地发展,形成良好的个性。
　　在复习课中,教师应首先分析学生、分析教材,在此基础上,精心策划与设计每节课的教学内容及各个教学环节的衔接,启发引导学生思考,带领学生研究问题,并帮助学生进行知识的总结。
　　高三复习课的内容并不仅仅局限于学生手中的教材。对口单招专业课考试“一纲多本”,无统一规定的教材,就笔者执教的财会专业而言,财会专业会计制度常有变化,比如财政部在2006年的2月份刚颁布了一项会计基本准则和三十八项具体会计准则,所以作为一名财会教师,必须时刻注意专业发展动态,结合其他相关教材和专业书籍进行补充,促使学生专业知识的掌握更充分、更全面。同时,教师应精选相关练习帮助学生理解与掌握所学知识,并帮助学生建立起本课程的知识框架。
　　
　　二、生随生动,形成合作化学习
　　
　　每位学生都有自己的特点,对知识的理解及对问题的思维方式都各有不同。教师可以让学生对一些难题自己先思考解决的方法,然后再与同学讨论,讨论使学生的思想集中、思维敏捷,在讨论过程中会使原本不是很清楚的知识点更加清晰,也会使讨论者对知识的理解与掌握再一次巩固。
　　在复习课的教学中,特别要注重师生的换位。对于每一章的内容,要求每位学生出一定量的题目;题目可以是学生自己认为重要的知识或自己难以理解的内容,也可以根据自己对知识点的理解进行综合出题。在学生出题的基础上,再由教师进行整理与筛选,打出电子稿,附上每位出题者的姓名,分发给每一位学生,再由学生做出自己所出题的答案,同时完成其他同学所出的习题。学生在核对答案时遇到无法透彻理解的知识时,再由教师予以启发与讲解。必要时,由出题同学上讲台来分析讲解。实践证明,学生通过自己出题,整理了每章节的考纲重点和知识点难点;通过完成其他同学的题目,互相讨论,学生对每部分知识都理解得更加全面、透彻。
　　为了使学生能更好地构建每章节及整本教材的复习体系及知识框架,笔者让每位学生先自己整理教材的知识框架,形成书面材料,再进行相互交流、相互补充。然后根据所列框架展开具体知识点的复习。通过这种方式,学生理清了整个知识体系,对所学知识理解更为深刻,记忆更为牢固,取得了事半功倍的效果。学生的表现欲得到了极大的满足,既体验到竞争的刺激,又体会到合作的快乐。
　　
　　三、师随生动,把讲台变为学生天地
　　
　　“三尺讲台”历来被视为教师权威性的象征,学生望而生畏。事实上,讲台并不是教师个人“独享”的,一个注重“以人为本”的教师,应该乐意把讲台与学生“共享”,打破“教师独占讲台”的局面,把讲台作为一种工具,让学生参与进来,不论是谁,只要需要,就可以走上讲台。学生站在讲台上的神圣感和荣耀感会挖掘出他们更大的潜能。
　　在教学组织形式上,坚持“学生自定步调,教师异步指导”。在教学过程中,学生可以根据自己的速度自主学习,而不必“齐步走”,但同时又将个别指导与班级教学结合起来,形成一种折衷的形式。
　　在单招复习课中,经常对学生进行大量的习题训练,教师对于所发放的各类练习,不是逐一讲解答案,而是让学生自己去核对,有错误先想力法自己思考解决,然后再与同学寻求更好的解决方法。教师对习题中的个性问题,进行个别辅导;对于大多数同学难以理解和掌握的问题,则由学生将题号汇总,教师统一帮助解决。师随生动,学生完全处于主体地位,学生在学习过程中遇到的问题能及时有效地得到解决。
　　在“互动发生式”教学模式下,师生处于双向沟通的状态,能够促进学生积极参与、反映和创造。学生是教学过程的主体,教师是教学过程的规划者,学生学习的组织者,问题和资料的编写者、提供者;教师给学生提供独立思考、亲身体验的机会,学生在亲自实践中体验学习的乐趣与成就感。

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