意义学习对高中英语教学的启示

来源:用户上传      作者: 毕婷婷

　　摘要: 美国教育心理学家奥苏伯尔认为,学生的学习应该是有意义的学习,有意义学习可以使学生对学习产生浓厚的兴趣。本文从意义学习的概念出发,探讨了在高中英语教学中应该如何利用意义学习,如何利用新旧知识的三种关系,解决教学中存在的实际问题,介绍了意义学习在英语学科教学中进行实践的两种方法:举例解释和归纳整理。有意义学习理论能够有效解决当前高中英语教学中存在的问题,因此,教师应该在教学中充分利用意义学习理论。
　　关键词: 意义学习 高中英语教学 启示
　　
　　一、意义学习的概念
　　
　　奥苏贝尔是美国当代认知学习理论的代表人物之一,他在认知心理学的基础上创立了有意义学习理论。该理论认为,新知识的学习必须以已有的认知结构为基础。认知结构就是一个人观念的全部内容和组织,或是一个人在某一知识领域的全部观念和组织。人类之所以能够进行有意义的学习,就是因为他所学的新知识同原有认知结构中的某些有关的观念相互产生了影响,产生同化作用,进而形成新的认知结构。当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时,意义学习便发生了。
　　
　　二、新旧知识间的三种关系
　　
　　奥苏贝尔认为,学生的原有知识与其所要学习的新知识之间有三种基本关系:上位学习、下位学习和并列组合学习。下位学习又分为派生类属学习和相关类属学习。相比较而言,下位学习较上位学习要容易。因此,在教学中,教师应尽量创设情境,将概念教学置于一个下位学习的环境中,帮助学生实现有意义的学习,从而构建新的认知体系。下面针对三种关系一一举例进行解释。
　　(一)下位学习中的派生类属学习和相关类属学习
　　1.派生类属学习
　　即新学习内容只是学习者原有认知结构中包容性更广的命题的一个例证,或是能由该原有命题直接派生出来。例如,在讲授虚拟语气的时候,学生在已有认知――现在事实相反、过去事实相反和将来事实相反的三种虚拟语气基本形式的基础上,进而学习if only引导的感叹句中也要求用虚拟语气,表示愿望。如(1)If only you would listen to our advise.(要是你听我们的建议就好了。)表示与现在或将来事实相反的愿望。(2)If only I had not been busy last week!(要好上周我不忙该多好啊!)过去完成时表示与过去事实相反的愿望。这样,这个新用法被引入到了虚拟语气的概念中,既扩充了虚拟语气的概念,又获得了if only引导的感叹句在虚拟语气中应用这一新观念的意义。这种类属作用的结果,不仅使新知识获得了意义,同时,原有的概念或知识也得到了充实或证实。if only引导的感叹句也就在学生的认知结构中找到了支撑点,从而消除了陌生感,学生理解和掌握该知识点就容易多了。
　　2.相关类属学习
　　相关类属学习是指新学的观念纳入原有观念时,原有观念的本质属性得到扩展或深化,新的命题或概念获得意义。其特征是,通过新旧知识相互作用,新观念获得意义,原有观念被扩充、修改或限制。需要注意的是,新学的知识只是从属于原有认知结构中的某一概念,并非完全包含于原有观念之中,也不能完全由原有观念所代表。
　　(二)上位学习
　　上位学习也叫总括学习,即通过综合归纳获得意义的学习。当认知结构中已经形成某些概括程度较低的观念,在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时,便产生上位学习。
　　例如,学生在学习过must,can,may这三个情态动词后,再一次学习情态动词的用法时,将情态动词分为四类:①只作情态动词:must,can(could),may(might),ought to;②可作情态动词又可作实义动词:need,dare;③可作情态动词又可作助动词:shall(should),will(would);④具有情态动词特征:have(had) to,used to。
　　新学习的观念总括了原有的观念,新的观念就具有了意义。上述情态动词,学生在不同的语言环境中见到过,将它们归纳在一起,可以使学生对于情态动词有总体的把握,形成一个完整的概念,使知识系统化,从而有利于加深对知识的理解。
　　(三)并列组合学习
　　并列组合学习指新学习的命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系,又不产生上位关系,而它们并列组合在一起,会产生新的意义。
　　如:(1)He has studied in this University since 2008.(2)He has been the monitor of the class since he entered the school.学生知道since+过去时间点,句子要用现在完成时,这是已知概念。与此类似,后一句since后面跟了一个过去事态的从句,也相当于一个过去的时间点。通过并列类比,使学生能较快地接受新的句子中的时态。根据这种共同特征,新关系与已知关系并列结合,增加了对新关系的认知。
　　由此可见,有意义学习理论把学习看做是学习积极主动的活动过程,强调新旧知识的联系和学习材料的理解,反对机械学习和死记硬背,主张扩大学生的认知领域,不断充实和完善已有的认知结构。
　　
　　三、意义学习在高中英语教学中的实践
　　
　　(一)举例解释
　　奥苏伯尔认为,进行有意义学习,学习者认知结构中必须具有适当的知识基础,可以用来与新的学习内容发生联系,可以为新的学习提供固着点。即在学习者的心理上可以理解的,是在学习者学习能力范围之内的,那么,学习材料就具有了所谓的潜在意义,学生才有可能将具有潜在意义的观念转化为实际的心理意义,即获得精确分化的认知内容和意义内容。奥苏伯尔有句名言:“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之曰:影响学习的唯一最重要的因素,就是学习者已经知道了什么。要探明这一点,并应据此进行教学。”这对指导我们的教学具有相当大的作用。
　　引例释疑,可以为新知识的学习提供固着点,既符合有意义学习的要求,又符合学生由具体向抽象的思维发展规律。英语当中有很多语法原则是需要记忆的,很抽象,学生不容易理解,但是教师可以从学生角度出发,举一些生活中的例子,便于学生理解。例如教师在讲句子成分的时候,可以把句子比喻成树干,九种成分就是树的枝干,如句子成分“树干”中,九种成分认得清:一主二谓三表语,四宾五定六状语,七是宾补八主补,九是成分同谓语。
　　在教学过程中,教师还可以运用对比方式,充分揭示新旧知识间的联系与区别,以旧促新,以新带旧,帮助学生掌握和理解新知识。如在“He suggested that we should go home at once.”这个句型中,学生都知道suggest这个词表示建议的意思,后面从句当中的谓语动词用原型。但是,当学到“His pale face suggested he was ill.”这个句子时,教师要使学生记住suggest还有“暗示”的意思,并且从句中的谓语动词随句子时态发生改变。
　　(二)归纳整理
　　奥苏伯尔认为,有意义学习的实质,就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当知识建立非人为的、实质性的联系,从而使新旧意义同化、重组成更为高度分化的新的认知结构,最终实现融会贯通。这种联系组织得越好,学生就学得越好,有意义学习才能最终实现。
　　奥苏伯尔认为,新旧知识之间是否建立非人为的、实质性的联系是判断学习是意义学习还是机械学习的区分点。所谓非人为的联系,就是指新知识与认知结构中有关观念之间能够建立起某种合理的必然的联系,而不是强加的、硬性的、任意的联想或人为地赋予它们某种联系。所谓实质性联系就是指新知识与学习者认知结构中原有表象、已经有意义的符号、概念或命题之间能建立与实际相符合的、内在的、逻辑的联系。
　　学生通过引例释疑的讲解及反馈质疑的强化,大脑中储存了许多信息体,但这些信息往往是零星的、不完整的。教师必须抓住知识的中心与要领,统揽全局,打破知识的章节之间的界限和原来的知识结构,对所学的知识以新的方式重新组合,及时地把这些信息浓缩归纳,进行信息组块活动,从而形成知识网络,为构建新的认知结构体系奠定基础。
　　例如在学习被动语态的时候,要进行归纳:“一般现在,过去时,变成被动用be done, be随人称,时数变,掌握用法很简单:完成主动have done,被动将be加中间。将来,过去将来时,would/will+原形,若要变成被动态,将do变成be done形。现,过,进行be doing,被动be+being done。”实现学生有意义的学习,不仅可以使教师教得轻松,学生学得也更为轻松,在不断呼吁减轻学生负担、变苦学为乐学的今天,这种尝试无疑将是非常有益的,这是今后学习新知识的固着点和生长点。而归纳整理是有意义学习最终实现的标尺。
　　有意义学习理论能够有效解决当前高中英语教学中存在的问题,用它来指导教学,既要引导学生温故而知新,使他们的词汇认知结构不断完善,又要充分调动学生学习的积极性,促进学生全面发展。
　　
　　参考文献:
　　[1]张春兴.教育心理学[M].杭州:浙江教育出版社,1998.
　　[2]伍新春.学习与教学策略[M].北京:北京师范大学出版社,2007.
　　[3]陈华锋.奥苏泊尔有意义学习理论对课堂教学改革的启示[J].湖南师范大学社会科学版,2001,(3).

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