如何以审美的角度上好小学语文识字课
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作者: 苏红霞
我国的识字教学已有两千多年的历史,从古至今有多少学者研究了它的教法,如集中识字,分散识字,拼音识字,部件识字,循环识字,等等。那么怎么给识字教学更广阔的天地,增强识字教学的科学性和艺术性呢?笔者认为,以审美的角度教学小学语文识字课可得到事半功倍的效果。
汉字是人类文化史上历史最悠久、充满生机、既形象美丽又蕴含智慧的文字。教师应充分揭示其美的因素,让学生欣赏汉字的优美造型,领略字形结构之美和蕴含的意义。如最具创造力的形声字,教师可通过读其声、绘其形、写其意,使学生认读和书写时体会其独特的美质。只要我们对识字教学采取积极的审美态度就可以让学生感受到:每一个字都有它渗透着的、蕴含着的美。那么如何以审美的角度教学小学语文识字课呢?这又能起到什么作用呢?
一、通过识字教学使学生感受中国文字之美
汉字是世界上历史最悠久的文字之一,是我们运用书面语言交流思想的工具。认好字、写好字是儿童阅读写作的重要基础。今天的汉字形美、音美、意美,积聚着我国文字美的魅力。要想让学生体会到中国文字之美,教师在课堂教学中就要根据汉字的造字原理、利用汉字的结构、凭借课文的情境,来创设学生易学、易懂、易掌握汉字的情境。这样既可使抽象的汉字符号形象化,又可让学生领略中国文字的古典美与现代美。笔者在教学“日”时,先在黑板上出示彩色画片,讲故事似地边讲边画,边演示,把学生对字形、字音与字义的感知结合在一起。教学“日”,先画一个太阳。笔者提问:“这是个怎么样的太阳?”(圆圆的太阳)“古时候我们就根据太阳的模样,创造出了表示太阳的这个字,后来慢慢地变得越来越像今天的‘日’字了。”然后再教学“日”的读音及笔顺。教学“月、水、火”三个汉字也用同样的方法。这样教汉字,表形、表意的特点就充分显示出来了,儿童识字的难度在创设的情境中减小了,更让学生体会到了中国文字的形美、意美。汉字外在的形态,使其具备了一种超越具体形象的抽象意味,即字形美。汉字内在的字义,可以引发儿童无尽的想象和联想,在脑海中形成具体形象,即意美。如看见“日”字便可想象太阳,以及它的光与热。
当然,每个汉字的读音又有独特的情态,可以组成高低回旋的韵律,如毛泽东七律诗《长征》:
红军不怕远征难,万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪,三军过后尽开颜。
此诗共八句,每句七字。双句押韵,各句用字的平仄都有一定的交错,语音语调抑扬顿挫,富有音律美,使诗句读起来朗朗爽口,有节奏感和韵律感。对于语调中的那种特有的韵味的欣赏,学生往往在情感上引起变化,从而产生联想和想象,进而“目视其文,耳醉其音,意会其境,心同其情”,更深刻地感受到中国文字组成的语言的音韵美。在小学语文识字教学中,教师更要注意汉字的形美、音美、意美三者相结合,实施审美教育。这更能激发学生对祖国文字的热爱之情,从而感受和认识到汉字既是传情达意的工具,又是集形态美、音韵美和意蕴美于一身的文字系统。
二、通过识字教学使学生感受身边到处都是美
识字教学中渗透审美教育,这更促使学生的思维和创造力朝着美的方向发展,从而提高鉴别真假、善恶、美丑的能力,形成健康高尚的情趣,逐渐塑造出美的灵魂。
1.让学生领略自然之美
自然界的事物富有万千情态,它的美总让人陶醉。对小学生来说,教师可以通过识字教学中的美育,使他们真正体会自然界的美。中国的汉字有一大部分指称的是自然界的具体事物,特别是象形字更是“画成其形,随体诂诎”,直接以自身的形体概括而抽象地描绘自然界的景物。教师可针对汉字的这一个特点,大胆地去尝试,在识字教学中有意地将汉字与学生脑海中的自然景物联系起来,进而使学生体会自然界的美。
如笔者在教学“山”时,围绕“山”这一自然景物,引导学生想象、联想或出示有关图片。这样便使“山”这个字具体到雄伟壮阔的泰山、高大挺拔的黄山,让学生感受到动人心魄的力量;使它具体到延绵不断的群山、此起彼伏的山陵,让学生感受到山的淋漓酣畅、活泼跳宕的情态;把它具体化为高低不平的丘陵、农家大小不一的土堆,让学生体验到山的清纯活泼。在这样的细致品味中,自然界山的万种情态灵活地展现在学生面前,使学生感受到强烈的自然之美,从而认识“山”字、掌握“山”字。
2.让学生感到社会之美
在识字教学中的美育,是要让学生看到某个汉字,脑中反映的不仅有它的字表意义,还有它所蕴含的精神内容即审美价值。如“松”作为一种树的指称,但是通过教学可以让学生体会到它内在的审美价值:(1)松树的挺拔与道劲;(2)生活环境的恶劣;(3)生命力强;(4)具有奉行精神,等等。又如“鸟”本是一种天空中飞翔的动物,但是通过识字教学中的美育,学生可想到轻快灵捷、春天、欢乐等。这样,一方面汉字的意义清爽透彻,另一方面使学生对汉字的审美把握有自己的意愿、情感。学生通过识字美育,体会整个社会所带来的美。
三、通过识字教学使学生感受到课文之艺术美
小学语文课本中的课文所选定的基调,不论是欢快的,还是悲伤的;是雄壮的,还是轻柔的;是幽默讽刺的,还是赞美歌颂的,都包含着作者所抒发的情感、表达的思想或说明的道理,都有它所存在的艺术美。如《司马光砸缸》中的纯朴美,“低头思故乡”中的思情美,等等。这些蕴含着的艺术美,学生要去体会,必须理解字、词的含义。那么教师就有必要加大识字教学的力度。
把识字教学融入在具体的环境中,学生既能识字又能解字,而且可以更深刻地理解课文内容,从而感受课文所体现的艺术美。如笔者在教学《爸爸回来了》这一课时,设计了这样一个教学片断:
师:冬冬、毛毛、亮亮三位小朋友看见妈妈回来了,都……(学生自己说)。有谁上来做“迎”这个动作?
(请一位小朋友面对大家做“见到妈妈回来了”,其余小朋友仔细观察他的动作、表情。)
师:谁来说说刚才这位小朋友的面部表情?
生:非常开心,满面笑容……
师:你是怎样理解“迎”的?
生:看见妈妈回来了非常高兴,就扑上去……
师:客人来了要“欢迎”。
生:谁要来,我们去“迎接”。
……
这样把认字、理解字放在实践表演中,学生对“迎”的意思理解得丰富细致、印象深刻,还感受到“迎”的动态之美,体会到了课文中冬冬、毛毛、亮亮见到妈妈时表现出来的喜悦美。
在实践表演中以情促知,推动学生在美的氛围中兴味盎然地学习,这对于拓宽学生的审美视野,丰富审美感受,提高审美能力大有帮助。这样创设识字教学的情境美,不仅能让学生在创设的情境中掌握、理解更多的生字,而且能体会到课文呈现出来的艺术美,以便提高学生对学习的积极性,陶冶学生的情操。
四、通过识字教学培养学生表现美、创造美的能力
识字教学的审美教育不仅要让学生在思想上受到文字美的启迪,感情上得到文字美的陶冶,还要千方百计地引导学生用自己的口来表现文字美,用自己的笔来模仿文字美和创造文字美,这是美育过程的归宿,也是形成学生语言能力的重要途径。
从美育的角度来讲,学生说话的过程应该是再现文字美的过程。学生再现文字美的要求则来源于对文字的感知美和鉴赏美的体验。创造性思维是充满奇幻色彩的,文字教学应该有天真烂漫的异想天开。因此,这个实践不是枯燥乏味地认读生字、强记字形,而是令学生倾心、愉悦的趣味活动。如教学了《鹅》这首古诗,笔者就让学生自己配乐读、看图读、画画读等,这就是让学生用口头表现文字美的极好形式。又如在教“远方”这个词中生字时,指导启发学生造一个句子,有学生这样造:“远方的小树穿起了碧绿的衣裳。”多美的句子。又如教学“爸爸、妈妈、我”这些词中生字时,笔者让学生串起编成一个生动、有趣的小故事,并分角色有情味地表现出来。这使学生在再现文字美的实际活动中,拓展想象力,丰富领悟内容,完善对美的感受,使获得的美感得到深化,变成自己的精神财富。
总之,汉字作为表意符号系统除了具有深厚的内在意蕴,记载着大量的表意信息外,还含有丰富的审美信息,正如鲁迅先生所说的汉字应“形美以感目”、“意美以感心”、“音美以感耳”。如果教师能够把审美教育渗透到识字教学中,那汉字的美会在学生面前显示得淋漓尽致。心理学家认为,如果对事物的整体感受越长久,而以审美的方式去掌握客观事物,正是着眼于对事物的整体性把握。识字教学中美育的渗透,同样也具有这样的功能,如果让学生对汉字的音美、形美、意美加以体会和感受,充分把握汉字各方面的特性,学生对汉字的认识和掌握就会越准确、越深刻。
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