对多媒体教学的辩证思考
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作者: 周亚辉
摘要: 多媒体技术在教学中得到了较为广泛的应用,尤其是在课堂教学中,使用多媒体进行教学已成为许多教师的首选。然而,在教学实践中,我们也逐渐发现多媒体教学中存在的一些问题,因此有必要对其进行辩证的思考。我们应在先进教学理论的指导下进行精心的教学设计,使多媒体技术真正起到优化课堂教学的作用。
关键词: 多媒体教学优点不足原则
多媒体教学是以计算机多媒体课件为核心的教学方式,它集声音、图像、文字、动画于一体,通过人机交互作用完成各种教学任务。目前,多媒体教学在高校中得到了较为广泛的应用,尤其是在课堂教学时,使用多媒体进行教学已成为许多教师的首选。这一方面是学校推广现代教育技术的结果,另一方面是因为多媒体教学本身具备了一些优于传统教学的特点,受到教师乃至学生的青睐。然而,在教学实践中,我们也逐渐发现多媒体教学中存在的一些问题,因而有必要对其进行辩证的分析。
一、多媒体教学的优点
1.丰富了教学手段,使教学内容直观化,有助于提升教学效果。
与传统教学中“一块黑板、一支粉笔、一张嘴”的授课形式不同,通过多媒体技术,把文、图、声、像和计算机程序融合在一起,可以使学生进入一个全方位、多渠道的感知世界,从而可丰富课堂的情境,为直观教学提供可能,有利于调动学生学习的积极性和主动性,有效改善学习方式,加深学生的印象。
2.实现课堂教学的大容量、多信息,减少教师的重复工作量。
随着教学体制的改革,很多专业内容多,时间紧,教师既要把课讲完、讲透,又要保证教学效果,不少教师还有科研工作和其他任务,工作量较大。多媒体技术的使用,大大缩短了教师板书、画图的时间,增加了课堂的教学容量,而且运用多媒体技术,很容易将一些抽象、复杂的内容变得直观易懂,有助于提高教学效率,进而保证教学任务的顺利完成。
3.拓展教学的时空界限,便于资源的共享和传递。
得益于多媒体软硬件技术的发展和网络的普及,以各类媒体媒介、教学软件文件为载体的教学资料能够以前所未有的速度进行共享和传播。教师可以将课程的课件等资料共享在教学网站上,学生也可以通过网络主动搜索自己所需的资料进行自学或复习,这样就使得教、学不再局限于课堂、局限于教室,从而具有更大的弹性,满足更多的需求。
二、多媒体教学的不足
多媒体教学的优点是显而易见的,但在教学实践中,也容易出现以下问题:
1.过于崇拜多媒体技术,忽视传统教学环节和教学技巧,实际教学教果差。
在多媒体教学时,一些教师过于推崇技术的使用,追求课件形式上的吸引力,色彩绚烂,动画繁多,授课时学生更多地被形式吸引,往往忽视真正的内容;一些教师认为多媒体无所不包,传统的方式一概不用,不写书本教案,不用粉笔黑板,不管课程内容,全部都使用多媒体教学,制作的课件往往“课本搬家”、“板书搬家”、“影片搬家”,使得学生一节课就忙于作笔记,分不清主次重点;另一些教师害怕操作失误,就让计算机教师将课件设计成顺序式结构,上课时只需按一个键,课件便顺序“播放”下去,这样的课只是“流水课”,教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来,缺少课堂的互动和临时发挥,而且有的教师常常是整节课的时间都“躲”在教室一角的操作台后,学生“只闻其声不见其人”,师生之间缺少交流,也没有情感互动。
2.资料获取容易,往往滋生惰性,导致教学个性的泯灭。
多媒体课件的制作不仅与教师的教学经验、教学方法有关,还往往体现教师的个性与授课风格。然而在现实中,获取类似的教学资料非常容易,一些教材也附赠相应的课件和多媒体资料,相比之下,教师如果想重新制作课件则需要花费额外的的时间和精力,所以有些教师就开始投机取巧,按照现有的课件或资料进行教学。这样固然可以完成教学任务,但是因为整个过程缺乏教师的独立思考,教学往往难以生动,长此以往,教师的教学个性泯灭,教学不再是一门富有激情的艺术,而成了固化雷同的程序。
3.存在禁锢学生思维、学生难以独立思考的风险。
运用多媒体教学,直观精炼、信息量大,有助于知识点的掌握,但从高等教育的引导创新思维、启迪智慧的特点而言,多媒体教学却不理想:在用多媒体教学时,大容量的课堂信息缩短了学生思考消化的时间;而过多的直观表达,实际上限制了学生推理想象的空间;以固定的课件进行教学,只不过更强化了教师的主体性和学生的被动性,更加深了课堂的封闭性,抑制了学生的创造性;多媒体教学中的文本,也往往已经过了教师的一层思考和筛选,学生得到的也是被“消化”过了的文本,其中大部分的营养已被教师加工成了浓缩的营养品,这实际上是代替学生思考,剥夺学生思考权利的表现。
三、多媒体教学应把握的原则
多媒体技术应用于教学是一个进步,不过人们在对待它时应当更加理性,不宜盲目推崇,有的高校在教学评价时,片面强调运用多媒体教学,对其不足之处往往容易忽视。教学评价,不仅仅应从教师“教”的角度,更多地应从学生“学”的角度考虑,因此,要把握以下几个原则:
1.教师主导的原则。
现代教学模式强调,教师是教学活动的主导,学生是教学活动的主体。作为主导,教师是教学活动的组织者,是教学进程的控制者,同时也是学生获取知识的向导。多媒体技术只是教学的辅助手段,其目的是弥补教师授课时“一支粉笔、一块黑板、一张嘴”的不足,而不能代替教师的教学活动。过分依赖多媒体技术,以辅代主,是舍本逐末的表现。
2.学生中心的原则。
多年来,我国教育改革取得了不少的成绩,但整个教改没有很大突破,主要问题在于比较注重内容、手段、方法的改革而忽视教学模式的改革,长期以来,我国在传统的教学模式中教师是灌输知识的主动施教者,学生是被动接受灌输的对象。随着多媒体和网络技术的日益普及,通过多媒体教学,在教学模式上有所突破是研究多媒体教学的真正意义所在。以学生为中心,建构学习的知识库、信息库,引导学生独立思考,主动发现,是高等教育应该考虑的问题。
3.手段互补的原则。
引入多媒体技术辅助课堂教学,在活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣方面具有明显的优势。然而一些传统课堂的教学象征是目前现代教学媒体还无法完全替代的。以板书而言,优秀的板书不仅精炼美观、具有艺术性,而且教师可以根据学生提出的疑难问题和课堂变化需要对板书内容随时进行调整、修改,让师生、生生更好地对话、互动。“尺有所短,寸有所长”,因此,教师在教学设计过程中,既要合理利用多媒体技术,激发学生的思维,又要合理使用板书,给学生提供较为充分的思维时间和空间,以收到最佳的教学效果,实现教学目标。
多媒体技术应用于教学为课堂教学改革提供了新的方式,也向教师提出了更高的要求。它在丰富教学手段、拓展教学时空界限等方面有着传统教学模式无法比拟的优越性,但多媒体教学作为一种新的教学方式暴露出的一些问题也是不容忽视的。教师必须直面存在的问题,在先进教学理论的指导下进行精心的教学设计,使多媒体技术真正起到优化课堂教学的作用,与此同时,教师还应提高自身的综合素质,探索教学规律,适时、适度地把握好应用的各个环节,这样才能收到事半功倍的效果。
参考文献:
[1]张冰天.目前我校多媒体教学存在的问题及其对策[J].上海工程技术大学教育研究,2007,(2).
[2]王红玲,张军.多媒体课堂教学研究[J].中国科技信息,2006,(8).
[3]朱二莉.多媒体及网络技术在高校教学中的应用[J].高职论丛,2007,(3).
本论文为吉首大学教务处教改课题《多媒体课件设计与制作教学改革研究》阶段性成果
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