英语专业阅读课程教学方法初探

来源:用户上传      作者: 廖运全

　　摘要: 英语专业阅读课程在学生的语言总体能力提高方面起着很重要的作用。阅读能力可以通过阅读本身来培养,关键在于阅读过程中采取的策略。阅读课教师所采取的方式和方法对学生的阅读效果有着极大的影响。因此,有效而实用的教学法应是解决课堂阅读学习的最终法宝。
　　关键词: 英语专业阅读课程教学方法
　　
　　1.阅读课程在英语专业教学中的地位
　　
　　阅读课作为英语专业学生的基础课,在同类课程中的地位是不容忽视的,是学生掌握应用技能,提高听、说、写、译的基础课程,也是学生学习文学和语言学的根基。通过开展多层次的英语阅读活动,能拓宽学生的知识面,调动和维持学生的学习积极性,开发学生阅读的多种方式和技能,使学生的英语总体能力和应用技能不断提高。
　　
　　2.阅读课程传统的教学方法的特点及其利弊
　　
　　语法―翻译法最初是用来教拉丁语和希腊语的。在十九世纪末期和二十世纪初期这种方法开始被广泛用于阅读课程的教学。其主要目的是通过目标语的语法分析和翻译帮助学生更好地理解所读篇章。
　　
　　2.1语法―翻译法的主要特点[1](P90)
　　(1)学生首先学习课文中涉及的新语法及生词表。
　　(2)学习完新语法和生词表之后紧接着做翻译练习。
　　(3)学生对阅读篇章的理解通过目标语和母语之间的互译进行检测。如果学生能把段落翻译好就认为把语言学到手了。
　　(4)不断比较母语和目标语。教学的目标是把母语和目标语进行互译。
　　(5)基本上没有语言交流,很多时候教师是在谈论语言而不是在使用语言。
　　
　　2.2语法―翻译法的积极方面
　　(1)利用母语教学,简化了阅读学习的复杂性,使学生能够快速领会所学内容。
　　(2)强化了学生对篇章中语法方面的理解。
　　(3)强调理解的准确性,以提高学生的翻译水平。
　　
　　2.3语法―翻译法的弊端
　　(1)学习过程单一,学生为接受知识者,教师为传授知识者。学生之间、师生之间无互动活动。
　　(2)太注重单句的理解,忽略了文章整体的把握,使语言脱离了语境,不能激发学生的学习热情。
　　(3)学习过程不符合语言学习的规律,剥夺了学生发现性和探索性的学习机会。
　　
　　3.阅读课程现代教学方法的特点及其好处
　　
　　功能与交际法强调意念功能概念及交际能力,将其作为阅读教学的中心。“它形成于二十世纪六十年代……当时英国摒弃了语言情景教学法;美国摒弃了听说语言教学法”。[2](P64)
　　
　　3.1功能与交际法的主要特点[1](104)
　　(1)在功能与交际法教学中意义是第一位的,语言与语境的密切结合是一个基本原则。
　　(2)从教学一开始就鼓励学生用目标语交流。学生可以通过表达自己的意思与他人商榷,最大限度地学好目标语。
　　(3)阅读材料的安排是以使学生感兴趣的内容、功能及意义编排的。
　　(4)除非万不得已,很少使用母语。
　　(5)根据学生的喜好和需要安排阅读活动,采用不同的阅读策略。
　　(6)强调交际能力,教学目标是学生语言的流利性及其语言使用的可接受性。
　　
　　3.2功能与交际法的好处
　　(1)交际性语言活动能够培养学生的学习热情,促进学生的语言学习动机。
　　(2)功能与交际法能够培养学生的自主学习能力。
　　(3)语言学习与语境密切结合,学生的语言学习符合语言学习规律。
　　(4)语言学习强调流利性。只要学生表达的话语可以被理解即可接受。
　　(5)强调师生与学生之间信息交流的互动,这样教师能及时发现学生学习中遇到的问题和困难,学生能够在语言实践中学习语言。
　　(6)使用真实的语言材料进行阅读训练。
　　
　　4.阅读课程教学的核心理念[3](P70)
　　
　　(1)阅读并非是一个消极接受型技能。
　　(2)学生须积极投入阅读内容。
　　(3)教师须鼓励学生对阅读篇章的内容加以思考并说出自己的看法。
　　(4)阅读中预测内容是个关键性的因素。
　　
　　5.学生应掌握的阅读技能
　　
　　(1)跳读(skimming):找到阅读段落的中心思想。
　　(2)寻读(scanning):找到某一段落中的具体信息:时间、地点、人物、原因、结果等。
　　(3)跳读和寻读的方法:跳读和寻读时,学生应把注意力放在实词(content words)上,而不要太在意虚词(function words)。同时,不能有意无意地出声朗读、默读或唇读,移行的时候眼球转动而不要摆头,培养学生阅读时一目十行的能力。
　　
　　6.图式理论(schema theory)
　　
　　在阅读中“读者拥有的背景信息(包括读者的生活习惯、信仰等)被称为图式”。[4](P8)图式理论揭示了读者阅读的本质,即读者并非在消极地阅读,而是在积极地对作者的思想进行分析、归纳、演绎、总结。图式理论也说明读者阅读量越大,拥有的背景知识越多,对各种阅读体裁(genre)和题材(theme)读得越多,那么读者就能更熟练地处理阅读的语言和内容。因此,我们可以推理出读者自己拥有的信息量也影响着读者的阅读速度(这里撇开阅读方法)。
　　
　　7.阅读教学策略
　　
　　(1)教师应最大限度地鼓励学生互相交流阅读体会;
　　(2)教师应每周抽出一点时间在课堂上让学生介绍自己的阅读体会,谈谈他们所读的书籍。
　　(3)教师应鼓励学生在课堂上朗读文章片段。
　　(4)教师应监控学生课外阅读的进度。
　　8.阅读课程的学时安排问题
　　目前英语专业的阅读课时每周两个学时,这显然与阅读课程的要求格格不入。一方面,每学期都有教学进度的要求,另一方面,学生的自主学习并没有培养起来。鉴于此,笔者建议每周学时延长到三个学时。这样阅读教师就有精力每周抽出一个学时用于辅导(tutorial),最大限度发挥学生的主观能动性,把课堂教学的潜力充分发挥出来。
　　
　　9.结语
　　
　　英语专业阅读课程的教学方法经历了从自发到自觉的过程。其中,人们对阅读本质的认识也是一个逐步提高的过程。最初人们以为阅读就是一个纯粹的译码过程,读者只是被动地接受或理解文字信号,后来人们意识到阅读是一个读者与作者的交流过程,是一个活跃的认知过程,由此可见,图式理论为我们揭示了读者认知过程的真谛。
　　
　　参考文献:
　　[1]Hadley,A.O.Teaching Language in Context[M].Boston:Heile & Heile Publishers,1993.
　　[2]Richards,J.C. & Rogers,T.S.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press,1986.
　　[3]Harmer,J.How to Teach English[M].Essex:Addison Wesley Longman Limited,1998.
　　[4]Richards,J.C.From Reader to Reading Teacher[M].Cambridge:Cambridge University Press,1997.
　　
　　基金项目:咸阳师范学院阅读重点课程建设项目(200612001)

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-984496.htm