高职经济学课程改革实践

来源:用户上传      作者: 马东红

　　摘要: 经济学一直被教育部列作经管类专业的核心课程之一,本文以甘肃酒泉职业技术学院为例,对高职院校经济学课程从哪些方面、如何进行教学改革作了有益的探索和研究,包括课程名称的确定及课程性质的定位、主要内容的选择与排序、实践教学项目设计、教学方法、教学资源、考核设计等六个方面。
　　关键词: 高职经济学课程《应用经济学基础》整体改革
　　
　　经济学通俗地说就是如何“选择”,以促进人们生活幸福的科学。为了让学生掌握关于“选择”的基本知识,学会“选择”的基本技能,并能通过一次次地“选择”增强各自和他人的幸福感,课程开发者首先要进行有益的选择,这是对高职经济学课程进行整体改革的指导思想。
　　
　　一、高职经济学课程名称及课程性质改革
　　
　　经济学一直被教育部(原为国家教委)列作经济类、管理类专业的核心课程之一,但这门课程在不同院校中的叫法各不相同,有《经济学基础》、《经济学原理》、《经济学概论》、《西方经济学》、《经济学》等多种名称。笔者仅以甘肃省酒泉职业技术学院(以下简称为我院)为例。在2006至2008级经管类专业的人才培养方案中,就有《经济学基础》和《西方经济学》两个名称,虽然名称不同,然而究其具体内容,却是大同小异。2009年,我院在传统的《经济学基础》或《西方经济学》课程的基础之上,借鉴其他院校的课程改革成果,确定课程名称为《应用经济学基础》。顾名思义,一方面是要让学生了解、掌握经济学的基本框架和基本知识,另一方面是要将理论与实践相结合,充分体现高职层次教学的特点。
　　随着我国社会主义市场经济体制的完善,大众作为市场经济主体的意识增强,人人参与经济运行,人人关心经济问题。因此,对高职《应用经济学基础》课程的定位为:是经济类、管理类相关专业的基础学习领域课程,也是非经济类、管理类相关专业的拓展学习领域课程。
　　
　　二、高职经济学课程教学内容改革
　　
　　经济学体系庞大、内容深奥,各种流派的理论观点、研究方法、政策各有不同。多数院校的经济学课程基本遵循传统的《西方经济学》框架,即除了导论外,其余内容基本分为微观经济学和宏观经济学两个部分,其中微观部分包括消费者行为理论、生产理论、成本理论、市场理论、分配理论和微观经济政策等模块,宏观部分则包括国民收入核算理论、国民收入决定理论、失业与通货膨胀理论、经济周期与经济增长理论和宏观经济政策等模块。高职经济学课程的教学改革,要从“高职”就是对“本科的压缩”的认识瓶颈中解放出来,按“必需,够用”原则,对课程内容进行选择与排序。选择与排序并不完全是对原有理论教学内容简单地做减法,只减不加会把高职教育降为“低层次”,而是有加有减。减的是显性的非直接的知识,加的是隐性的直接的知识,隐性知识就是传统教学中靠“悟”的部分。在明确了加什么、加多少、如何加、减什么、减多少、如何减等一系列问题后,我院在今年的专业人才培养方案中,对《应用经济学基础》课程主要内容的选取与排序标准为:学习情境1:供给与需求;学习情境2:消费者行为分析;学习情境3:生产、成本与收益分析;学习情境4:不同市场结构中的企业决策;学习情境5:生产要素的价格原理;学习情境6:国民收入核算及其决定;学习情境7:失业与通货膨胀;学习情境8:政府调控
　　政策。
　　
　　三、高职经济学课程实践教学改革
　　
　　经济学乃致用之学,然而在许多院校的专业人才培养方案中,不论是叫《经济学基础》还是别的什么名称,几乎都被定位为理论课。《应用经济学基础》一改纯理论课程的定位,减少理论教学课时,增加实践教学课时。
　　实践教学按实施方式可分为集中实训与非集中实践两种:集中实训是指在课程进展过程之中(通常在最后阶段),集中一段时间(通常为1―2周)进行校内或校外实训;非集中实践通常指将实践教学贯穿于平时正常的教学过程中,包括课堂上师生互动的实践教学和在课外时间以学生为主进行的实践教学。根据《应用经济学基础》的课程特征,实践教学环节的设置采用非集中实践方式。
　　《应用经济学基础》课程涉及众多的知识、能力和素质培养目标,在具体选择实践教学内容的时候,应遵循相关性、扩充性、趣味性和可行性等原则。目前我院《应用经济学基础》课程实践教学项目有6个:实训1:自设场景表现某商品的价格变动情况(如以表演方式体现情人节前后玫瑰花的价格变动);实训2:调研对某商品(如手机)的消费心理,写出报告;实训3:分析某产品(如歌声)属于何种市场类型及厂商(如周杰伦)的产量和价格决策,写出报告;实训4:参观甘肃省酒泉市(或肃州区)人力资源市场;实训5:查找我国或某省(市)近年来的国民收入相关数据;实训6:写一篇关于我国失业、通货膨胀或经济政策方面的小论文。
　　
　　四、高职经济学课程教学方法改革
　　
　　传统的经济学教学方法是讲授、练习等,高职经济学课程教学应让学生成为学习的主体和知识的主动建构者,而不是简单地让学生记忆或者是从外部灌输给学生。知识建构的过程,就是同化各种信息,把他人和自己已有的知识相联系,并且从认知层面上处理这些信息(即积极独立思考)而获得的。其间“反思”和“与他人互动”是关键环节,学生建构知识的最佳过程是同他人讨论并参与社会互动,这样,学生便可以参照他人对事物的理解,验证自己的看法。
　　前已述及,《应用经济学基础》课程共创设了8个学习情境,每一个学习情境都根据专业不同安排了若干个学习任务。每一个学习任务基本的教学过程为:创设情境→故事或案例导入→揭晓原理→学以致用。创设情境就是把社会经济现象设计成教学情景,并把学生带入到情境中来,使经济学的教学不再是纯理论的教学;故事或案例导入是为了把学生的注意力吸引到课堂上来,调动学生的学习积极性;原理的揭晓者可以是教师,也可以是学生,或者是教师和学生;学以致用阶段是进行一些练习或者实训。这个过程中,要始终围绕着学习目标,不脱离中心思想。比如在学习“边际效用”时,可以请学生模拟陈佩斯表演小品《吃面》的场景,从而加深其对“边际效用递减规律”的理解;又如“失业”这一课题,可以先播放视频《一只失业的鸡》,然后让学生讨论失业的原因有哪些,并提出问题:如果你某一天失业了,你会怎么办?这样便和创业教育课程的内容衔接起来了。
　　
　　五、高职经济学课程教材改革
　　
　　职业教育专家姜大源说:课程是职业生命的载体,教材是课程物化的载体。课程是本,教材是末。职业院校的教师应抛开课程就是教材、教材就是课程的旧观念,树立开放的教材观和课程资源观。教材及辅导材料的内容、教师的辅导讲解及网上丰富的信息等教学资源和媒体的真正作用在于,提供了学生知识建构的信息和用来激发学生讨论的素材,因为学生掌握积极思考和参与讨论等正确的学习方法才是最重要的,从而培养学生的批判精神、创新思维、建构知识、开展合作学习的能力。在教学实践中,教师应在开始课程的教学之前,给学生提供一份比较详细的清单,列明学生必读或参阅的资料,比如曼昆的《经济学原理》、萨缪尔森的《经济学》等教材,经济学家网、中国经济学教育科研网等网站地址。
　　
　　六、高职经济学课程考核改革
　　
　　在许多院校有关专业的人才培养方案中,经济学为理论课程,因此,学生总成绩的构成基本为平时成绩占20%―30%,期末考试成绩占70%―80%。这种考核方式容易造成学生平时不认真学习,临考前“抱佛脚”甚至寄希望于考试中蒙混过关的现象。
　　《应用经济学基础》课程的考核完全以学生在学习过程中的表现进行考核,考核的具体内容包括撰写小论文或调查报告、网络资源利用能力(如搜索信息、收发邮件、常用办公软件操作)、完成练习题情况及出勤等过程中的表现。这种课程考核方式将很好地增进学生之间的交流和师生的互动。比如在做小组作业时,学生积极讨论、群策群力,不仅能较好地完成学习任务,而且能增进同学之间的友谊,强化学生的团队精神。学生在向教师请教时,能增进师生的互动,强化教学监控与反馈。这种课程考核方式也会增强学生自主学习的能力,是培养应用型人才的好方法。
　　《应用经济学基础》课程的考核分为两个部分:第一部分为实训成绩,共60分,其中每个实训项目各占10分,对每个实训项目的安排有两点注意事项:一是可以要求学生独立或小组集体进行,但必须在规定的时间内完成;二是各个阶段的考核成绩均由个人、其他学生及教师多方共同评定。第二部分为平时成绩,共40分,其中出勤占10分,纪律占10分,作业占20分。
　　总之,与传统的《经济学基础》或《西方经济学》相比,《应用经济学基础》有扬有弃:“扬”的是“必需”的基本经济理论和“够用”的基本技能及对学生素质的培养,“弃”的则是过去纯理论的教学分析、艰深的数学模型讲解和单一的学情评价体系等。在扬与弃中,体现了高职层次的教育应培养应用性人才的要求,运用工学结合的人才培养模式,依照经济学内在的逻辑联系,结合经济现象和国家的经济政策,培养学生掌握“看”世界的经济学这个工具,帮助学生促进自己和他人的幸福。
　　
　　参考文献:
　　[1]曼昆著.梁小民译.经济学原理(第4版).[M].北京:北京大学出版社,2006.
　　[2]梁静溪.经济学教学方法改革研究[J].中国高教研究,2006,(6):79-80.
　　[3]柯畅.《经济学基础》课程在高职通识教育中的实施[J].成都大学学报(社科版),2008,(3):108-109.
　　[4]陈国先.重构经济学低年级的教学体系[J].高等教育研究,2006,(3):24-26.

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