高职院校经济管理类课程主动学习型课堂的构建策略探讨
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作者: 王 旭
摘要： 高职院校管理类课程教学中理论与实践应用的严重脱节，可以通过目标导向、以完成实际工作问题的学习、合作学习等多种策略，提高学生的学习积极性。
关键词： 高职院校 经济管理类课程 主动学习型课堂构建策略
高职院校经济管理类专业课程多以理论知识为主，强调知识体系，但是工作岗位实践性要求较高，简单记住教材内容并不能在工作中应用。同时高职院校学生普遍学习积极性差，考前只去死记要考的教材“重点”，理论教学与实践应用严重脱节。课程教学仍采用最常见的“讲授式”，把学生当成装知识的容器机械地“满堂灌”，学生被动地复制记忆老师的言语，不能体现出能力培养和知识的应用，因而这种方式受到越来越多的批评，笔者认为应在高职院校经济管理类课程中构建主动学习型课堂。
1.主动学习教学模式简介
主动学习（Active Learning）一般是指通过采用多种方式让学生参与到学习的过程中而不是简单地听讲学习，其强调通过“做与用”来学习，要求学生必须参与到那些使他们思考并不得不考虑如何运用知识的学习活动中，分析和综合、理解和使用学科知识来学习。与传统讲课教学方式相比，主动学习是一种相对更有效的教学方式，学生能学到更实用的信息，保留信息更长久，适合更多的学生。这种教学方式在西方教育理论界受到广泛称赞，并且已在国外不少高校工商管理、法律和医学教育中使用。
2.构建主动学习课堂的策略
构建主动学习型课堂有如下策略可以使用：
（1）目标导向学习
主动学习教学方式首要要求是学习目标明确，经济管理类课程教学应根据专业岗位要求将学习内容模块化，如管理技能模块、市场营销模块、会计与财务模块等分别应学习哪些技能，每个模块均有目标，打破学科课程固有结构，形成技能体系，只要学生掌握相应的技能，就可以给予学分。而学习方式、过程则多样化，真正以学生的学习结果为主导，而不以教师的课本为主导。学习过程以学生技能培养和知识的应用为中心，明确学完课程后会得到什么新的知识、技能，能做什么以前不会做的事，所学知识技能否在工作中应用，避免为考试而学习。
（2）合作学习
传统课堂中很大程度是以个体学习为主，不能体现学习者之间的共享，而合作学习（Cooperative learning）则更多强调共同学习，分享观点，发展团队工作的技能，它是高职院校教师所拥有的有效教学方法之一。相当多的研究表明，合作学习能产生更好的成绩，更积极的学生关系，比竞争或个人主义的经验更健康的心理状态。当学生为异质分组即学生的观点、经验与背景都不同时，小组活动会激发更多对内容的兴趣，学生可透过组员更深入学习内容。常用的合作学习方式有如下几种：
①独立思考―结对合作―相互交流（Think-Pair-Share）：特别适合大班讲课，教师提出一些问题，让学生写一两行解答，然后与合作伙伴交谈1―2分钟，教师听取结果并鼓励学生讨论，最后与全班同学分享结果。这种方法能用在任何课堂任何主题中，对于将传统讲授型转变为主动学习课堂很有用。
②同伴教学（Peer Teaching）：分配每个学生专题内容，学习并准备一份专题介绍（Presentation），然后让他们在小组中进行同伴教学，最后选择学生给全班同学上课。这样能促进学生积极思考，将内容转化为让其他人能懂的方式加以表达，此过程即是促使学生自身主动理解的过程。
③合作式测验与考试（Cooperative Quizzes & Exams）：学生以合作方式测试与考试分享成绩，也可以先单独考试，然后以小组再次考试，两次分数在最终成绩中各占一定比例。
④拼图（Jigsaw）：分配需要掌握的学习资料给每个小组，小组成员需要教会其他成员所学习的知识；或者分配一些资料给某一组，然后将学习了不同主题的成员重新组建小组，让他们互相学习，最后以原小组形式以及新的资料来合作完成测试。
⑤测试问题（Test Questions）：让每个人写出存在的问题，并作为作业完成，然后将其中的一部分提交给老师，给这些问题纠正答案，选其中一部分在期终考试中应用，或者将问题放在网站作为学习辅导问题。
（3）以完成实际工作任务学习
目前经济管理类课程以理论知识说教为主，没有真正体现出能力培养和知识的实际应用。教学材料用的是简单的、非情境化的例子和问题，导致学生对知识、概念的理解远离实际工作，学到的理论不能在工作岗位中真正灵活应用。“做中学”（Learn-by-doing）的教学方式，强调把现实工作问题纳入课堂的学习过程，或者将传统课堂教学延伸到真实世界，为学生建立恰当的模拟现实的任务与案例，提高工作能力，国外大量的经济管理类课程内容都是采用这种方式完成的。
经济管理类课程大多与实际工作相关，应在课堂中引入大量企业实际应用案例，并指导学生按正常情况完成，一个好的案例比一本书让学生学得更多。在案例教学（Case Study）中，通过提出递进式的多个问题让学生思考问题、发现问题、提出解决问题的对策。案例通常包含需要学生理解的真实工作场景，学生必须主动积极参与，教师不再是讲给学生听，而是指导学生思考，是知识探索的引导者。教学案例有如下选用原则：（1）应是真实的工作情况，不是用抽象的理论演绎得出结论；（2）应以学生感兴趣身边的国内企业为主，不仅包括成功的案例，而且包括失败的案例；（3）应具有矛盾冲突，能带来讨论，具有可操作性，需要解决问题，与所学习目标直接相关。
案例学习也是一种体验式学习（Experiential Learning），因为学生会记得亲身经历过的绝大部分，透过课堂的实验或游戏可以加深学生对该主题的理解，其学习效果优于传统授课方式。案例学习中可采用项目（Project）方式完成，国外学生每学期被要求围绕所学内容做多个作业项目。项目导向学习（Project-Based Learning）比传统讲述式教学对于训练批判思考以及持久知识建构更有帮助。项目导向学习通常可以从一个项目设计开始：选定基本问题→考虑项目基础→执行项目（投入→探索→调查研究→创造→分享）。要完成项目，学生需要使用探询研究、批判式思考、订计划和问题解决的技巧，也需要学习和应用特定学科知识及技巧于许多情境中。这种方式能有效避免直述式演讲的弊端，从而使学生所习得的知识能保持得更长久。
（4）提高课堂中学生的互动参与
有如下方法能提高经济管理类课堂理论教学中学生的参与度：
①破冰游戏活动（Icebreakers）。这种活动几乎用在国外每一门课程的开始，是通过各种互动活动（如自我介绍等）让师生很快熟悉起来，是将学生组成主动学习最有用的方式之一，这样，随着时间的推移能建立一个安全的教学环境，甚至在传统教学课程中使用也受益不少。
②批判性阅读与写作（Critical Reading & Writing）。让学生阅读一段材料，然后写出资料中的要点并和邻桌讨论，或者在课堂上使用简短的反馈纸条，写一份关于课程内容的即时摘要，或者对经济管理事件写出一份评论摘要，或者让学生写出一些与自己观点相反的观点，以达到激发学生思考的目的。
③鱼缸法（Fish Bowl）。让学生在进出教室时，在纸上写下他们想搞懂的问题并把它放在一个“鱼缸”（纸箱、帽子等）中。在课堂上，教师可以选择其中的纸片，回答大多数同学的共同问题，这使不愿意参与课堂的同学有机会匿名提问。也可以在课堂结束时使用，作为一种很好的反馈方式让教师了解学生问题情况。
④采用背景知识调查法BKPs（Background Knowledge Probes）。通过专门的相关主题的背景知识调查表了解学生过去所学知识情况，对于老师来说，在课程中能针对性教学，对学生来说，不仅对以前的知识进行了复习，而且提供了知识预习机会，了解要学习知识的情况。
⑤充分使用新媒体技术。通过使用音频、视频、互联网等多媒体介绍学习资料，国外教师甚至主张电影片段可以清楚描述经济管理问题，作为实际案例的补充，激发学生的兴趣，有助于加深相关概念的记忆。同时学生课余还可通过电子邮件，网络讨论版BBS等工具来“讨论”。
3.经济管理类课程中使用主动学习策略应注意的问题
（1）教师可能会面临没有足够的时间完成课程内容的压力，同时教学准备需要花费更多的时间，而且因为与传统讲授式不同不一定得到校方的支持鼓励。
（2）教师应建立大量与所学目标相关的经济管理工作问题与实际案例，但这不是一个老师能完成的，因而建立完整的教学资源时应与其他同事合作。
（3）不能让学生误解学习只是游戏和玩乐，教师应随时监控学生的学习进度，不能让学习偏离目标。
（4）学习过程中要求学生投入更多的注意力与时间，只有提高学生的成就感才能避免部分学生的抵触。
4.结语
教师在经济管理类课程教学中，可通过了解学生的学习偏好：视觉、听觉或活动媒体种类的选择，分析教学目标、学生背景和工作案例，建立恰当的学习活动策略。
参考文献：
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