高中地理课堂教学中的问题设计策略与原则

来源:用户上传      作者: 何艳玲

　　摘 要： 课堂问题的设计是一门艺术，是教师对教学内容的精心提炼和展示的过程。课堂上科学有效的问题设计，能够激活学生积极思维，培养学生分析问题、解决问题的能力。课堂上问题的设计，必须是课堂教学内容的精髓，通过提问要解决课堂教学的重点和难点，要使学生产生积极思维能力、积极探究能力和分析知识、归纳知识的自主学习能力。
　　关键词： 高中地理教学 问题设计 策略 原则
　　
　　叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”如何诱导？他认为一要提问，二要指点。很多有经验的教师在教学过程中，总是能以精心设计的提问贯穿全文，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，顺利地引导他们一步步登上知识的殿堂。那么在高中地理教学中应如何把握问题设计的策略呢？
　　
　　一、问题设计的策略
　　
　　（一）挖掘教材进行问题设计，突出学生的主体地位。
　　例如在讲授高中地理必修上册“亚洲的季风”时，若照本宣科，学生往往就会感觉很抽象，很难引起学生思维上的共鸣，在实际的教学中，针对季风气候的特点和成因，我设计了以下几个问题。
　　1.我们夏季来到海边，光脚踩在沙滩上，会有什么感觉？冬季若光脚伸入海水中又有什么感觉？你会得出冬夏海陆气温有什么不同？分析海洋和陆地的热力性质有什么差异？
　　2.多媒体课件：东亚一月和七月的风向图，分组探究下列问题：①冬季风的发源地在哪里？风的性质、风向如何？②夏季风的发源地在哪里？风的性质、风向如何？
　　3.唐山在亚洲的哪个方位，据你的感受唐山地区冬、夏季气候有何特点？
　　4.通过以上问题，你能总结出东亚季风气候的特点和成因吗？
　　这样流畅自然的问题设计，极大地激发了学生的好奇心和求知欲。在教学中让学生自己逐步讨论分析问题，得出结论，着力突出学生的主体地位。
　　（二）联系生活实际进行问题的设计，激发学生的学习兴趣。
　　许多地理知识都和我们的日常生活密切相关，学生也只有把知识应用于实践，才能从中体验地理知识的价值。如在学习“地球的公转”时，我设计了这样几个问题，让学生根据自己的生活经验思考回答：
　　1.一天中，唐山的太阳高度一样吗？什么时候高，什么时候低？
　　2.一年中，唐山中午12点时的太阳高度一样吗？什么季节高？什么季节低？可结合正午12点时影子的长短考虑。
　　3.一年中唐山的白昼一样长吗？什么季节较长？什么季节较短？
　　4.唐山一年中有阳光直射井底的现象吗？
　　5.请归纳地面得到热量的多少与正午太阳高度和昼夜长短的关系。
　　地理知识在日常生活和生产实际中应用极其广泛，为地理问题设计提供了丰富的素材。下面的案例中我以真实事件为背景设计的这一组问题，联系了实际，贴近了生活，启迪了学生思维。
　　又如在讲高中地理必修“自然资源概况”一节时，联系唐山的实际，我设计了如下的问题：
　　1.唐山是一个煤炭资源丰富的工业城市，有闻名全国的“开滦煤矿”，那你知道煤炭都有哪些用途吗？
　　2.假如你是唐山的市长，你认为唐山在煤炭资源的开发上要注意哪些问题呢？
　　看到这些问题学生们发言踊跃，具体如下：
　　生1：假如我是市长，我要加快开发力度，因为我们唐山那么多的热电厂、钢铁厂、水泥厂、化肥厂都需要大量的煤炭。
　　生2：假如我是市长，我要加强管理，对矿工们定期进行技术培训，每天做好安全教育。山西这个素有煤海之称的地方，小煤窑血的教训我们不能不吸取。
　　生3：假如我是市长，我就不会大规模盲目开发，在发展经济的同时也要注意环境的保护，走可持续发展之路。像我们唐山现在把塌陷区南湖建成了唐山著名旅游风景区就很好。
　　这一问题的设计，使教师和学生们都走进了生活，寻找生活中的地理知识，探讨解决问题的办法，激发了学生的学习兴趣。
　　（三）利用故事或案例进行问题设计，激发学生的地理思维。
　　在讲高二地理选修《人口的素质与环境》时，我向学生们讲述了这样一个事例：
　　内蒙古大草原因为生长着叫“发菜”和“甘草”的植物，便年复一年地遭受人为的劫难：内蒙古8800万公顷草原已有3900万公顷因沙化而退化，并且沙化面积正以每年800万公顷的速度继续扩大。据统计，每年雨季外地搂发菜、挖甘草的数十万大军疯狂采掘，铁耙搂过之处，牧草连根拔起，操场如同剥去了一层皮。搂一斤发菜要破坏2.7公顷的草地，挖一斤甘草要使近1.3公顷操场变为沙丘，牧民们痛恨地称他们为“疯狂的地老鼠”。
　　之后我设计了这样两个问题：
　　1.什么原因造成了内蒙古草原的沙漠化？
　　2.怎样才能从根本上控制内蒙古的沙漠化继续恶化？
　　地理教学中通过案例设计问题，使学生积极主动地参与到学习活动中来，主动尝试探索，获得了探索知识的乐趣。
　　但并非所有设问都能达到教师的预期目的，那些肤浅的平庸的提问，就只能抑制学生的思维活动。所以每位教师在备课过程中进行问题设计时都要把握一定的原则。
　　
　　二、问题设计的原则
　　
　　（一）要注意科学性。
　　（二）要有梯度。
　　（三）问题的设计要具有创新性。
　　（四）问题的设计要具有激发性。
　　由此可见，问题设计在教学活动组织过程中是非常重要的，一方面，问题是学习动力的起点和贯穿学习过程的主线，另一方面，课堂学习过程本身就是发现问题、分析问题、解决问题的过程。所以课堂上教师所设计的问题应该是有价值的、有目的的，引导学生探究的过程应该是主动的、积极的。这样才能启发学生的思维，帮助学生掌握重点、突破难点，让教师精心设计的问题成为学生掌握知识的纽带。

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