浅议初中地理教学

来源:用户上传      作者: 蔺俊清

　　一、地理教学中不可忽视的因素――“感情”
　　
　　初中地理教学意识的更新和教学技能的提高，地理教师的主观、客观两方面因素起着重要的作用。一般，在地理课堂教学中，地理教师往往拘泥于教材，强调地理事实的记忆和地理思维的严谨，死记硬背者居多，缺乏生动活泼的地理情趣，即过多注重知识目标而忽视情感目标。对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不太明确，愉悦、兴趣是他们学习的一种催化剂，甚至对地理老师的好感也会成为他们学习的驱动力。
　　学生如果不喜欢地理教师，就不会喜欢地理课，那么，怎么能学好“地理”？所以，在初中地理教育教学活动中，地理教师在学生心中的位置就显得非常重要，这就要求他们一定要“动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒”，“以趣激疑、以趣引思、以趣导知、以趣相融”，努力营造一个轻松、和谐、舒畅的师生关系，使师生在轻松自然的情境下“自由地呼吸”。这种亲切的地理教学氛围是学生学好知识的重要一环。因此，在地理课堂教学中应该有欢声笑语。欢声笑语进课堂，需要地理老师注意增强组织能力与亲和力。在整个教学中，教师精湛、诙谐、幽默的语言，可亲可敬的教态，机敏的教学机智，都会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣，丰富的知识必会引起学生对教师的敬仰。
　　
　　二、地理教学的理想教学方式――“教学互动”
　　
　　网络的普及使时代向前迈进了一大步，使学生的学习环境发生了巨大的变化，特别是地理知识传播的渠道更为广泛，地理课已经不再是学生获取地理知识的唯一渠道。因此，地理教师应该转变教师角色，改变过去教师单向讲授为主的教学方法，将教学互动引入地理课堂教学已是当务之急，坚持“以学生活动为主，教师讲授为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。初中生很乐于参与教学过程，和教师一起探讨问题，发表自己的见解。
　　初中地理课堂教学往往需要创设教学情境，把学生组织起来亲历这些过程。如让学生自己组织地理知识竞赛、地理角色扮演活动等，教师只做“技术指导”。又如在学习我国的黄河时，提出“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理？”学生围绕问题，七嘴八舌，议论纷纷。我在教学这部分内容时曾有一位男同学一本正经地提出，从甘肃兰州到河南洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。我没有指责、嘲笑这位同学的幼稚、天真，也没有回避。在表扬他有大胆设想的同时，我话锋一转：“假如全班一半的同学住在现在黄河流经的附近地区，你们是否同意他的意见，为什么？”由此，学生在这个问题上产生了共鸣，使课堂讨论既活跃又深入，也让学生理解到：要解决实际问题，更要从实际考虑，只有理论上的想法是远远不够的。
　　
　　三、地理新课引入必少不可的方法――“新情景”
　　
　　种种原因使得不少学校初中地理教师是非专业科任或兼任教师。所以，新课引入方法，不外乎有两种：一是“讲”法：“同学们，今天我们讲……”“同学们，老师现在讲……”这样就将师生互动的课堂活动引向“老师讲学生听”的单向活动。另一种是“翻”法。“同学们，请把书翻到××页”，把以地图教学为主的地理课变成看书、划书的枯燥文字教学课。初中地理教师应努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替“翻书”。虽然一字之差，但却是实质的进步。
　　在实际课堂教学中，我们应经常采用下面一些行之有效的新课引入方法：（1）地理新闻引入法，师或生评述国内地理新闻。（2）地理趣闻引入法，师或生评述地理趣闻，如：世界之最。（3）头脑冲浪法，教师提出地理趣题激发学生讨论。（4）学生报告引入法，学生对学习专题提出个人或小组报告。（5）一题多练法，教师针对学生作业错误编制开放性题目，激发学生举一反三。（6）目标激励法，教师提出教学目标和奖励目标，引导学生迅速进入课题。（7）表扬批评引入法，对表现较好的个人或小组进行表扬，激励学生尽早进入学习状态，并在教学过程中多表扬少批评。（8）地理游戏引入法，利用课件、制作进行地理游戏或地理竞赛引入课题。
　　
　　四、地理教学过程的必然趋势――“地图化”
　　
　　地图教学是在地理教学中培养学生观察能力、分析能力、创作能力、实践能力的主要途径。在当今的信息社会中，知识更新的速度非常快。由于初中地理学科的基础性特点，学生无须死记地理知识，完全可以借助地图的颜色、图例、周围的环境影响等掌握有关知识。
　　即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习掌握。地图是地理信息的重要载体，对初中生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段，所以，地图在一定意义上既是教具，又是学具，更是工具。地理教学涉及各种各样的原理图、示意图、综合景观图、系统联系框图、统计图表等，是培养学生地理综合能力的一种手段。教师应指导学生在平时读书过程中加强对这些图像的了解，掌握阅读的方法，应让学生从以往的题海中解放出来，把培养读图能力作为教学主要目标之一。
　　地图教学能力是地理教师教学能力的具体体现。地图能力包括观察、记忆、想象、演绎、分析、比较、判断等综合能力，也是最具地理学科特点的能力。地图教学能力是指地理教师在教学中运用、制作地图，指导学生阅读、分析地图的能力。随着信息技术的发展，电子地图也将越来越多地进入课堂，对地理教师的地图能力有了新的要求。如果地理教师本身缺乏地图能力和地图教学能力，就很难成为一个好的地理老师，而目前，地理教师不愿、不会用地图的情况实质是教学要求不高或教学能力低的表现，并且在地理教学中普遍存在死记硬背现象，恰恰与地理教师不重视提高自己的地图教学能力有关。
　　
　　五、地理教学评价的方向――“能力化”
　　
　　地理课堂教学的改革要与地理教学评价的改革结合起来，特别是要改革死记硬背的考试方法。近年来，中考政史学科采取开卷考试，受到了学校、教师、学生的欢迎，非毕业班的段期政史考试都这样进行。有的地方，初中地理教学评价也由原来的闭卷改为开卷。开卷的范围从地图、课本改为只“开”地图，不“开”课本，体现了学生学习评价的内容，重在考查读图、用图的分析能力。学生对图很重视，教师教学积极性也随之提高，师生明确地理学习方法和目标，强化地图在地理教学中的作用，从而有利于培养学生的实践能力。所以我认为，地理学科也要像政史学科一样“开卷”，这样不但减少了学生“作弊”现象滋生，而且提供了客观公平的环境，操作上也比“闭卷”方便得多。这种考试方式可以考出学生真实的地理水平，可以引起教师注意地图教学，同时也可以引导学生平时多注意提高读图能力，这确实可以起到地理教学“减负增效”的作用。学生感到，这样的考试，不需要“死记硬背”，可以独立地发挥自己的地理水平，展示自己的能力。地理教学在素质教育中的作用增强了，学生终身学习的能力也培养了。
　　总之，在地理课堂教学中，通过互动的地理教学与生活密切的地理知识联系，传达地理思想，能培养学生学习地理的兴趣和能力，使学生从“认识地理”到“学会地理”最终走向“会学地理”的海阔天空。

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