多媒体教学在小学数学中的应用
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作者: 曹 宇
一、利用多媒体图文并茂，多角度激发学生兴趣
随着计算机技术的普及，多媒体教学逐步走进学校，走进课堂。多媒体技术集文字、图形、图像、动画、声音、视频等功能于一体，具有图、文、音、像并茂的优点。教学中教师可以利用多媒体创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中，逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获取积极的情感体验，彻底改变“教师一支粉笔，一张嘴的满堂灌式”的教学方式，有助于激发学生的学习兴趣，激发求知欲，对新知识留下深刻的印象。因此，运用多媒体教学是提高课堂教学效率的重要手段。
二、运用多媒体教学，培养学生的学习兴趣
古人云：“知之者不如好之者，好之者不好乐之者。”兴趣是成功的一个重要因素，是激发学生学习热情和产生学习内驱力的关键。多媒体课件涉及动画、声音和视频技术，具有很强的表现力和艺术感染力，可以创设一个图文并茂、有声有色的教学情境，从而调动学生参与的积极性，使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”。例如在教学“倍的认识”一课时，我通过多媒体课件创设了如下的情境：一天，蓝色小精灵想到数学王国游玩，刚到门口，国王拦住他说：“小朋友，你想进入数学王国吗？必须先回答我两个问题，这里猫比狗多几只？”一位学生站起来说：“猫比狗多3只。”国王的声音又响起：“猫的只数是狗的几倍呢？”屏幕上一个大问号从小精灵的头上冒起。教师顺势问学生：“同学们，你能帮一帮小精灵吗？”学生齐声说好。多媒体创设的故事情境，激发了学生的学习兴趣。
三、运用多媒体教学，培养学生的理解能力
心理学研究表明：小学生处于以具体形象思维为主，抽象逻辑思维为辅的发展阶段。他们对生动形象的感性材料容易理解，而数学知识往往又是比较抽象的。因此，在学生学习数学的过程中，教师应根据小学生的心理特点，把抽象、静止的文字或图像转变为生动、直观的画面，使抽象的知识变得具体、形象，从而帮助学生理解数学知识。例如：“圆的面积”的教学，利用计算机来辅助教学可以这样设计：首先在屏幕上展示一个圆，然后把它平均分成18份、36份和64份，这样，学生便可轻松地理解“平均分的份数越多，拼成的图形越接近长方形”的道理，于是得出公式S=πr×r=πr2。
教师依据学生好奇、好动、好胜的心理特点，采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容，这样能吸引学生的注意力，调动学生多种感官参与学习。
如在讲“直线与线段概念”时，可以这样设计：在直线上任取两点，两点间的一段“闪烁”几下，引出线段，在“闪烁”中学生很容易理解线段的特点，线段与直线的关系，把学生的思维引向深处。这样通过多媒体技术手段，增强了信息对学生大脑皮层的刺激强度，易于形成表象，建立概念，从而促进学生对知识的理解和掌握，有效地提高了课堂教学效率。
四、运用多媒体有效突破教学中的重点和难点
事实上，无论一个教师多么善于表达，都难以表述一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学中的过程再现等操作，便可轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的，收到事半功倍的教学效果。
如在“角和角的比较”教学中，动态演示角的形成：可先出示一个点，再引出两条射线，使学生很容易理解“从一点引出两条射线所组成的图形叫做角”；比较角的大小时，先出示两个角，再利用动画使两个角的顶点和一条边分别重合，学生可以直观地看出“哪个角大，哪个角小”。教学“角的大小与两边的长短无关”时，计算机上先显示一个角，然后将两条边无限延长，让学生观察角的大小有无改变，从而使学生深刻地认识到“角的大小与角的两边长短没有关系”。这样设计，静态的知识动态化，学生的思维能力和空间想象力得到发展。
五、运用多媒体教学，提高学生的学习效率
运用多媒体教学，能较好地处理大与小、远与近、动与静、快与慢、局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，从而提高教学效率。例如，教学“圆的周长与直径的关系”时，我先以3条不同长度的线段为直径画出3个大小不同的圆，并把这3个圆同时滚动一周，得到的3条线段分别就是3个圆的周长。让学生观察:圆的直径越短，它的周长就越短；圆的直径越长，它的周长就越长，得出：圆的周长与直径有关系。接着我用每个圆的直径分别去度量它的周长，得出：圆的周长总是直径的3倍多一点。这时再让学生任选一圆，相互讨论，使问题得到解决。
总之，多媒体辅助教学有许多优势，对教师的教学活动也提出了更高的要求。要给学生一个享受快乐学习的机会，只有把多媒体辅助教学纳入整体优化素质教育中，合理安排教学过程，充分发挥多媒体的特殊功能和艺术魅力，才能达到提高学生素质、优化课堂教学、全面提高教学质量的目的。
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