怎样增强高中地理课堂教学有效性

来源:用户上传      作者: 仇　彬

　　摘 要： 有效教学，强调和特指的是有效的课堂教学，即在有限的、单位的教学时间内，在课堂的空间范围内，通过师生互动，最终体现为学生学习的成果。本文对如何在高中地理课堂教学中采取行之有效的措施，提高教学效率和学生素质作了探讨。
　　关键词： 高中地理 课堂教学 有效性
　　
　　一、加深对课标的理解和对教材的把握
　　
　　《高中地理新课程标准》是国家颁布的、指导地理教师开展地理教学活动的依据，一节课教学任务的达成，体现了教师对课标的理解，可以说，教师的一切活动都应围绕课程标准来进行。在新课标的影响下，教师对教学目标的确立，正在从传统教学中只关注知识与技能目标，逐渐转变为在关注知识与技能目标的同时，更关注学生的情感与态度目标。在课堂教学中通过地理学习达到什么样的情感目标在教学设计中都应有所体现。
　　除了对课标的研究外，对教材本身内容的研究也是没有止境的，只有扎实地研究教材后才能保证在教学中不出现或少出现科学性的错误。例如在讲述河流开发时，“田纳西河流域，为什么其降水季节分配与东亚的季风气候有明显的差异，为什么降水季节变化不大而河流流量变化却很大”这样的问题是每一个教师都必须清楚的问题，尽管上课时不一定讲，但如果学生问起来，教师就应该能回答。
　　
　　二、注重情景设置与学习兴趣的培养
　　
　　实践证明，课堂教学中创设情境，可以迅速将学生注意力集中到对知识的探求上来，并产生一种心理上的期待感，形成对问题探究的强烈热情。学生积极、主动学习，课堂教学的有效性才能得以保证。
　　1.创设一些引人入胜的问题性情境。思维始于问题和惊异感，如提出一些自相矛盾的问题，“赤道地区有古冰川的痕迹，南极洲大陆有煤层”，“喜马拉雅山有海洋生物化石”等让学生思考。提出一些开放性的问题，“矿产资源非可再生，数量有限，枯竭了怎么办？”“一棵树值多少钱？”“淡水资源紧张的原因是什么？”等等，使学生发散思维，对某些现象产生的原因及可能出现的结果进行分析和讨论。教学中还可以提出这样的问题，“它在什么方面与你以前的经验相同（或不相同）？”“你可以把你所学的东西用于什么方面？”“你是怎么发现的？”等等，使学生学会自我评价。
　　2.创设一个生动、诱人的导言情境。新课导言的设计，可以是与新课内容密切相关的地理热点问题、奥秘探索、最新事件、乡土内容、生活实际问题、新颖教具等方面内容。而且导言必须精炼切题。
　　3.输入一些生动的地理资料和新的知识信息。教学过程中结合教材补充一些生动的地理资料和新的知识信息，既可以达到引人入胜的效果，又便于学生解决问题，培养学生分析实际问题的能力。这就需要教师不断地充实自己，认真学习与地理学科相关的知识，不断地搜集报刊上刊登的一些新的地理知识和信息。即教师必须对所教内容感兴趣，如果自己都觉得没有意思，怎么能使学生感到有意思？更谈不上满足学生的求知欲，发挥学生的积极性、主动性了。
　　“兴趣是最好的老师”，就地理课堂来讲，学生的兴趣可能来自教师精美图片的展示，独特风情的描述；来自教师严密的思维，师生愉快的互动等。但最根本的是让学生理解学习地理的意义，要从学生的角度来考虑，因此建立学科教学内容与生活的联系是一种有效激发学生兴趣的方法。
　　
　　三、更多关注学生的进步和发展
　　
　　传统教学中教师是在教“书”，教学是传授知识，教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教，很少让学生通过自己的活动和实践获得知识、得到发展。长此以往，学生习惯被动学习，但被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。学生学习的主动性也渐渐丧失，不利于学生潜能的开发和身心的发展。
　　新课程标准要求教师有“服务意识”。教学不是唱独角戏，离开了“学”，就无所谓“教”。所以教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。教师要成为构建学习的参与者，学生学习的促进者、组织者、引导者。教师要为了学生的学，正如叶圣陶老先生所说的：“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”
　　教师教的职责在于：帮助学生检视和反思自我，明确自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和行之有效的学习方式；帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；帮助学生发现自己的潜能和性向。
　　教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，还包括价值和做人。虽然地理学科的地位不高，但它对学生的方法、思维、价值观的引导不次于任何学科。如：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去明辨方向；当学生学习厌烦、畏惧的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力和学习兴趣，鼓励他不断勇往直前。最重要的是教师能随时关注学生的状态和发展，随时并随机地引导学生向着正确的目标，运用正确的方法，确立正确的价值观前行。
　　
　　四、教师要及时反思自己的教学
　　
　　新课程非常强调教师注重教学反思，树立自主学习和研究的意识，提升教学实践的合理性，从而形成优秀教师的品质。自觉地反思行为是教师应具备和坚持的，教师越善于反思，教学能力和水平越能得到快速提高。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
　　按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思，这种反思能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行；教学后的反思――有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。我们常常进行的是教学后反思。
　　例如：教师上完一节课后，可以反思自己的教学行为是否有效：上课时自己是否很兴奋？学生的状态如何？实际教学中是否超越了教学设计？有没有无效率和效益的环节？有没有更有效的教学方法？哪一环节如何调整更有效？
　　教学反思在内容上包括：对教学观念的反思、对教学设计的反思、对教学过程的反思、对教学行为的反思、对教学反馈的反思。反思可以促使教师汲取教育教学理论，并能理论联系实际，勤于动脑，坚持写教学日记，听课交流。反思书写可简洁明了，有话则长，无话则短，最重要的是教师的反思行为不是一朝一夕的事情，要持之以恒，贯穿于教学活动的始终。
　　其实，怎样提高地理课堂的有效教学，不是一两句话所能做到的，而是在每个人的深切体会和有意实践中，不断改进、不断完善的。只要教师在完成教学目标的同时，也关注学生的学习过程、行为、态度、情感等，让学生有兴趣、有欲望地学习，就会慢慢提高学生学习的时效性，从而提高教学效率。
　　
　　参考文献：
　　［1］皮连生，刘杰.现代教学设计.首都师范大学出版社，2005.
　　［2］张昕，任奕奕.新课程教学设计.北京理工大学出版社，2004.
　　［3］高慎英，刘良华.有效教学论.广东教育出版社，2004.
　　［4］蒋敦杰，杨四耕.高中地理新课程理念与实施.海南出版社，2004.
　　［5］地理课程标准研制组.普通高中地理课程标准（实验）解读.江苏教育出版社，2003.

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