深化词汇知识对产出性词汇习得的启示
来源:用户上传
作者: 曾瑜薇 刘荣生
摘 要： 本文从Lewis 等人提出的词汇教学大纲入手，运用词汇深加工原理讨论深加工语言中常见的词形的搭配及类联接对产出性词汇习得的影响。
关键词： 深化词汇 产出性词汇习得 启示
1.研究背景
随着对外交流的日趋频繁，英语作为一种交流工具也显现出它在产出性词汇习得上的严重不足。然而，尽管对产出性词汇习得研究的重要性已得到一致认同，但在我国，对产出性词汇习得的研究还只是刚刚起步，促进产出性词汇习得途径的研究就更为少见。
2.促进产出性词汇习得的途径
语言教学研究者将词汇分为接受性词汇与产出性词汇。前者指的是在听、读等接受性语言活动中能够理解的词汇；后者指的是在说、写等表达性语言行为中能够使用的词汇。相对而言，一个外语学习者的接受性词汇量总是大大超过其所掌握的产出性词汇量，从而造成外语学习者在语言表达上的严重不足。以Lewis（1993）为代表的学者认为出现这种矛盾现象，原因有两个：（1）对词汇知识关键要素的认识还不够充分；（2）缺乏有效的教授词汇的方法和手段。
2.1词汇知识
Richards针对语言学习中“何谓掌握一个单词”的问题提出了八条假说，即操本族语的成年人的句法能力已基本定型，但词汇量仍在持续增长；知道该词在口头语及书面语中的使用频率及搭配关系；掌握该词的不同功能及在不同语境中的选择限制；知道该词的句法特征；知道该词的词形变化及派生形式；知道该词与其他单词在语义上、搭配上或连接上所形成的关系网；知道该词的语义成分及语义值；知道该词的诸多联想意义。可是，Meaea（1996）指出即使是一个本族语为英语的人也很难准确掌握所有上述的词汇知识。基于以上思想，Sinclair和Renouf（1998：148）在大量的语料库研究的基础上提出了词汇大纲的教学思路，明确指出，英语教学的重点应放在：（1）语言中最常见的词形；（2）这些词形的核心用法模式（patterns of usages）；（3）它们的典型组合（combinations）。
为了更加明确和突出词汇知识的关键要素，本文引入三个概念，即类联接（colligation）、搭配（collocation）及词块（chunk）。在本文中类联接是用来描述词的语法型式（grammatical patterns），即词汇的核心用法模式。搭配是用来描述词的词汇型式（lexical patterns），即词汇的典型组合。词块（chunk），简单地说，就是词与词的组合，是一个多词的单位。根据上述定义可知词块既包含类联接又包含搭配，两者只是抽象程度的不同。
2.2词块对于外语学习者的意义
首先，它有助于提高学生表达的流利程度。Pawley和Syder（1983）指出：词块由于是早已预制好了的，因此在编码时不需要费多大力气。说话者只需将这些预制块进行扩展或重新组合，便能创造出一个更长的语篇来。同时，与临时组合孤立的单词相比较起来，词块大大减轻了大脑处理的负担，同时也使得语言使用者获取了更多时间来考虑话语的内容和组织形式，这对于提高语言表达的流利程度具有重大意义。其次，二语习得理论和研究表明，中国学生在英语学习过程中主要使用的是中介语。这是由母语负迁移引发的词汇使用错误，因而学习者如果能将词的某些常见搭配作为一个整体或者当作词块来学习，那么就能大大地减少语言产出时所犯的搭配错误，从而提高语言表达的准确性。最后，语言是交际的工具，学习语言的最终目的是为了在某种程度上进行交际。在真实的交际环境中，交际者使用的不是一个个孤立的单词，而是大量的具有语用功能的语块。二语学习者在习得词汇语块的同时，也习得了与之相对应的语用策略，语言交际能力也随之得到了提高。
2.3词汇深加工原理
对于如何讲授词汇知识，Craik和Lockhart（1972）提出加工层次理论（The Theory of Depths of Processing）。他们认为记忆保持在于加工方式的差异，认为加工层次越深，记忆就保持得越久。于是提出认知加工的两个层次：第一层次加工（Type I Processing），即形式加工层次；第二层次加工（Type II Processing），即语义加工层次，指一个词得到识别之后，还可以与其他词建立联想。与有关的表象和故事联系起来。加工层次理论认为，那些受到深入分析，参与精细的联想和表象的信息可产生较强的记忆痕迹，可持续较长的时间；那些只受到浅表分析的信息，则只产生较弱的痕迹，并持续较短的时间。Craik和Tulving（1975）进而又提出仅仅有语义编码还不够，信息要进行长时间记忆，就必须进行精加工。要对一个生词进行全面的加工，即包括单词发音、拼写、语法规范、语境意义及其纵聚合关系等，而不只是加工其中的一个或两个方面（Laufer&Hulstijn，2001）。
从以上理论给词汇教学提供的依据可知，在词汇教学中深层次加工与词块有密切联系，词汇知识（即常见词汇的类联接和搭配）将有助与产出性词汇习得。
参考文献：
［1］Craik，F.I.M.&Lockhart，R.S.Levels of processing：A framework for memory research.Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior，1972，11：671-684.
［2］Meara，P.The dimensions of lexical competence.In performance and competence in second language acquisition，ed.G.Brown K.Malmkjaer，& J.Williams.Cambridge：Cambridge University Press，1996.
［3］Pawley，A.and Syder，F.Two puzzles for linguistic theory：Native-like selection and native-like fluency.In J. Richards & R.Schmidt（Eds.），Language and Communication.London：Longman，1983.
［4］Hulstijin J.& Laufer，B.Some empirical evidence for the involvement load hypothesis in vocabulary acquisition.Language Learning，2001，51/3：539-558.
［5］Richards，J.The Context of Language Teaching［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1985.
［6］Sinclair，J.M.&Renouf，A.A lexical syllabus for language learning［A］.In R.Carter & M.Mc Carthy（eds.）.Vocabulary and Language Teaching［C］.London ：Longman，1988.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-987119.htm
