通过任务型语言教学培养英语自主学习能力

来源:用户上传      作者: 覃新宇

　　摘 要： 近年来自主学习已经成为大学英语教学改革的主流思想。大学英语的教学目标之一就是促进学生自主学习能力的发展。强调“以学习者为中心”的任务型语言教学有利于激发学生的学习兴趣和自主学习的热情,可以调动每个学生积极思维、主动参与，是培养和提高学生自主学习意识和能力的理想教学方式。
　　关键词： 任务型语言教学 大学英语 自主学习能力
　　
　　一、引言
　　
　　在第二语言教学和外语教学领域，随着语言教学重点从侧重语言知识的教学转为以学生为中心的技能和能力训练，培养学习者自主性显得尤为必要。作为一种新型的教学理念，近年来自主学习已经成为大学英语教学改革的主流思想。显然，传统的以教师为中心的外语教学模式已经与培养学习者自主性格格不入，而强调“以学习者为中心”的任务型语言教学则可以在这方面发挥很大的作用。
　　
　　二、任务型语言教学概述
　　
　　（一）任务型语言教学的产生。最早提出这一语言教学观点的是Vygotsky。他在1962年由剑桥出版社出版的《思维和语言》一书中首先提出并介绍了这一概念（刘延，2007）。
　　任务型语言教学（Task-based Language Teaching）是建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式，是二十世纪八十年代以来西方英语教育的最新发展成果。它以认知心理学和实用语言学为理论基础，是交际语言教学思想的进一步发展，强调“做中学”，“用语言做事”，语言学习的重点应该主要放在意义上。主张在课堂教学中通过学生和教师共同完成（transact）某些任务，使二语学习者自然地学习、习得语言，扩展中际语体系和促进外语学习进步。因此，任务型语言教学描述而非规定做事的方法，教会学生怎样在完成一系列任务时运用自己的交际能力（Breen，1987；引自蔡兰珍，2001）。
　　（二）“任务”的定义。不同的学者从不同的角度对“任务”进行了界定。Nunan（1993）认为“任务”是“学习者用目的语进行理解、操练、产出与互动的任一课堂活动，而且学习者主要关注意义而不是形式。任务应该具备完整性，其本身就是一项交际行为”（引自谷志忠，2006）。Willis（1996）将“任务”看作是“学习者使用目的语以交流为目的，进而获得某一结果的语言活动”。他强调语言教学的过程是一个为了完成交流任务的过程，课堂上的语言活动应该以“任务”的形式组织起来；这些“任务”不是以语言形式为中心，而是以社会生活中的实际交流意义为中心，同时尽可能使这些课堂的语言教学活动真实化和社会化。Skehan（1998）在总结前人的研究成果的基础上，对“任务”作了五点定义：（1）任务以意义为主；（2）任务中有问题需通过语言交际进行解决；（3）任务与真实世界的活动有类似之处；（4）首先要完成任务；（5）根据结果评估任务（引自方文礼，2003）。也就是说，任务要以意义为中心，重视学生如何沟通信息，而不强调使用何种语言形式。任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是假交际。学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务的评估的标准是任务是否成功地完成。
　　（三）任务型语言教学的运行模式。关于任务型语言教学的模式，Willis（1996）提出任务型语言教学可以分三个阶段进行，具体包括：（1）前期任务（Pre-task），包括介绍题目和任务（Introduction to topic and task）。这个阶段为准备阶段，老师呈现话题，引入任务，介绍任务的要求和实施任务的步骤，并向学生提供完成任务所需要的词汇、短语和语句等。（2）执行任务（Task cycle），包括任务（Task）、计划（Planning）、报告（Report）。在该阶段学生以双人或小组的方式，按照前期任务老师所提出的要求分步骤执行和完成任务，然后准备向全班汇报任务执行的情况和他们得出的结论。（3）注重语言形式（Language Focus），包括分析（Analysis）、练习（Practice）。在该阶段学生分析其他各组执行任务的情况，老师概括和总结任务的特定的语言特征，学生在老师指导下根据分析活动中的重点语言项目进行操练或练习。
　　
　　三、任务型语言教学在培养自主学习能力上的优势
　　
　　（一）师生角色转变。任务型语言教学完全改变了以教师的讲授为中心的教学模式，强调以学生的实际需要为中心，以体现他们的生活经验、反映他们的认知水平的任务为载体来实现语言习得目标，从而发挥学生在学习过程中的自主性和探究性。在整个教学过程中，教师和学生的角色都发生了改变。任务型教学教师由教学的主体转变为教学的主导者，以学生为中心，从学生的角度来设计教学任务活动，精心组织学生在任务活动中运用语言知识和其他技能如思维能力、逻辑能力、交流合作能力等完成任务，实现语言交际的目的。而学生根据任务的不同性质和特点，扮演问题的发现者、探究者、解决者等角色，在任务结束后，根据完成的结果对自身或同学的表现作出评价和反馈。学生积极参与、亲身体验、互相评价的这一过程，成了一个有机的整体，真正体现了“以学习者为中心”的理念，这样便达到了培养学习者自主能力的目的。
　　（二）改善学生自主学习无目的性，增强学生元认知策略能力。任务型语言教学在语言形式、语言技能和交际能力的训练方面，每项任务都提出详细的要求、目的和完成步骤，有明确的学习内容、学习目标、学习方法的指南，还有学习提示、答疑和反馈，因此，学生在自主学习过程中能得到很多的指导和帮助，顺利地完成学习任务。这对改善学生自主学习无目的性、元认知策略能力薄弱等学习者因素方面具有极强的针对性。
　　（三）有利于培养学生主动收集和处理信息的能力。网络环境为大学英语自主学习提供了丰富的资源和便利的条件，面对丰富的网络资源，收集和处理信息的能力是不可或缺的。而任务型语言教学恰恰为学生提供了一个良好的训练收集、加工和处理信息能力的机会。为了完成设定的任务，学生必须收集大量的相关信息，然后从中提炼出所需要的素材，并对这些素材进行加工处理。在此过程中学生收集和处理信息的能力得到了很好的培养，从而进一步促进学生自主学习能力的提高。
　　（四）激发学生的兴趣和内部学习动机，促进学生主动学习。任务型语言教学要求学生的主动参与，积极地完成任务，学生学习持久的动力来自内在的、自发的学习动机，依赖于学生的主观能动性。任务型语言教学强调情景的多样性、真实性，情景的设置贴近学生的生活，根据学生的兴趣、爱好、生活经历、情感与能力水平来设置情景、布置任务，鼓励学生根据真实的情景表达自己的真实感受，传递真实的信息，这样设定的任务无疑会使学生产生极大的兴趣，刺激学生的表现欲望，使之乐意为完成这些任务而表达出自己的思想。随着学习的深入所带来的收获更能给学生带来一种创造性的满足感，从而进一步强化学习动机，使学习更加主动。这无疑是促进学生自
　　主学习的最大动力。
　　
　　四、通过任务型语言教学培养大学生英语自主学习能力的实施策略
　　
　　（一）课内任务与课外任务相结合。教师在实施任务型语言教学时，不仅要着眼于课堂教学，而且要着眼于课外，将课堂任务延伸到学生的课外学习。任务型课堂教学中，学生成为课堂活动的主体，教师由示范者更多地转化为指导者和参与者，从而增加了学生的输出机会，可以使其创造性地活用语言。但是课堂活动时间毕竟有限，更多的知识是靠学生课后自主学习获取的。所以教师应根据学生的情况，有针对性地布置课外任务，使学生通过完成任务，有更多的机会强化语言形式的习得，弥补任务型语言教学客观上弱化语言形式的不足。

　　（二）任务设计具有层次性，注重学生个体差异。教师设计任务时，首先要考虑的是任务的难度，既不能太难，也不能太易。太难了，学生无法完成；过于容易，对知识的生成、技能的训练、能力的培养没有任何促进作用。目前大学英语由于师资相对短缺，教学大多采用大班授课，学生的基础及学习能力有很大的差别。因此任务活动设计既要满足教学目标的要求，又要充分地考虑学生的英语水平，从学生实际出发，充分满足不同层次学生的学习和发展。设计活动的不同形式，确立不同的要求或难度让学生自己决定进行哪些活动，保证所有的学生通过完成任务获得知识。
　　（三）重视互动的任务完成形式。实施任务型语言教学模式时，通常可采用两人或小组活动的形式，为学生开展学习所需要的灵活多样的活动提供了充分的环境，让学生的自主性意识得到充分的发挥。双人对话、演唱英文歌曲、朗诵、讲英语小故事、角色扮演、演讲、小组讨论、游戏、采访、辩论等是学生乐于参与的活动，这些活动不仅可以营造出非常热烈的课堂气氛，而且能够增进学生自主学习的自觉性。
　　（四）充分利用网络的教学优势。网络是进行任务型语言教学的理想环境，它能够使学生通过计算机技术对学习内容进行有意义的、个性化的或创造性的加工，并且通过电子邮件、电子讨论室等工具，用学生认为最合适、最有效的方式与不同时空、不同地域的学生分享构想、协商对话，以完成特定的学习任务。
　　
　　五、结语
　　
　　任务型语言教学符合学生学习语言的认知规律，能够满足学生语言发展过程中真实交际的需要，有利于激发学生的学习兴趣和自主学习的热情，因此可以调动每个学生积极思维、主动参与，是培养和提高学生自主学习意识和能力的理想教学方式。
　　
　　参考文献：
　　［1］刘延.试论“任务型教学”及其对大学英语教学的启示［J］.西安外国语大学学报，2007，（1）：92-94.
　　［2］蔡兰珍.“任务教学法”在大学英语写作中的应用［J］.外语界，2001，（4）：41-46.
　　［3］谷志忠.任务教学法在商务英语教学中的实际应用［J］.山东外语教学，2006，（3）：77-80.
　　［4］Willis，J.A Framework for Task-based Learning［M］.London：Longman，1996.
　　［5］方文礼.外语任务型教学法纵横谈［J］.外语与外语教学，2003，（9）：17-20.
　　
　　基金项目：本文系广西师范大学第六届教育教学改革与建设委托立项项目“大学英语教学中培养学生英语学习自主性的研究与实践”的成果之一。

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