中日大学生英语学习外在动机的对比研究

来源:用户上传      作者: 汪冬梅

　　摘 要： 动机是决定第二语言学习成败的重要因素。它能直接影响学习者使用学习策略的频率、接受二语输入量的大小、与本族语者互动的程度、目标设置的高低、学习毅力的大小，以及发展二语技能的持久性。本文以Deci和Ryan(1985)的内在/外在动机为理论框架，通过问卷形式对长江大学106名及日本国立横滨大学90名非英语专业学生实施调查，分析了大学生英语学习外在动机状况，以及激发大学生学习动机应树立的理念和可行的方法。
　　关键词： 中日大学生 英语学习 外在动机 对比
　　
　　一、研究背景
　　
　　在外语学习研究领域中，欧美及我国语言学家认为动机是影响外语学习成功与否的主要因素之一。学习动机是指学习者学习外语的愿望和推动力。H.D.Brown在他的Principles of Language Learning and Teaching(3rd edition)一书中将动机定义为:动机即激励人们行动的内部动因与力量，包括个人的意图、愿望及心理冲动。
　　英语学习动机是英语学习行为的直接原因和内部动力。Harmer(1981)把动机分为内部动机(intrinsic motivation)和外部动机(extrinsic motivation)。他认为持有内在动机的人对其从事的活动本身会感兴趣，如学习英语活动本身就是学习者所追求的目的。他们由于求知欲、好奇心或者爱好等，对英语产生了兴趣，并能从中获得满足。而外在动机则是指英语学习者受到外部情境支配而不得不学习英语，如获得奖学金，实现父母的某种夙愿，或为求职就业做准备等。英语学习外在动机在某种程度上具有强制性，一旦达到目的，英语学习动机就会骤降。内部动机持续时间较长，是英语学习取得长远成就的重要前提，但两种动机可以并存和相互转化。
　　动机的研究对于教师来说至关重要。如果教师不了解学生的英语学习动机，那么他将很难出色地完成教学任务。故此，笔者对长江大学和日本国立横滨大学非英语专业大学生的英语学习外在动机进行了小规模的问卷调查，目的是了解学生学习英语的外在动机，以及在教学中激发、引导并维持学生的正确学习动机和态度，卓有成效地进行英语教学。
　　
　　二、研究方法
　　
　　本次调查对中日大学生英语学习工具型动机进行了对比研究。笔者选择了106名长江大学一年级的非英语专业的学生，均为笔者的学生。为了具有可比性，日本国立横滨大学的90名学生也是一年级的非英语专业的学生。所用的测量工具由笔者自行设计的《英语学习动机调查问卷》。此问卷由五个题目组成。对于每题题目的回答，采用了赖科特量表。
　　
　　三、中日大学生英语学习外在动机的对比
　　
　　
　　当被问及涉及英语学习外在动机的四个问题时，中国大学生的回答都集中在“非常赞同”和“赞同”。而且对问题二、三、四的回答的平均值都在3.84以上，这表明总的来说，中国大学生有很强的英语学习外在动机。
　　其中对问题四“学英语对个人发展重要”的回答的平均值高达3.96。出现这一结果也是很自然的。在目前就业形势日益严峻的情况下，找到一份称心的工作是很多大学生首先要解决的问题，而大部分用人单位都把是否通过英语四、六级考试作为指标之一，因此，大部分学生学习英语的主要动机是通过英语四、六级考试，以便将来能找到理想的工作。
　　其次，超过73%的中国大学生选择“非常赞同”和“赞同”“学英语可以开阔视野”，另外超过75%的中国大学生选择“非常赞同”和“赞同”“英语是一门国际语言”。在二十一世纪，全球化在经济和社会各个领域迅速发展。信息的传播和资本的跨国转让，以及人口流动和产品流通有所增加，国际间的相互依存不断加深。英语作为共同的国际语言在联系来自不同背景的人方面发挥了核心作用。
　　然而，只有不到30%的中国大学生选择“非常赞同”和“赞同”“学英语对日常生活很重要”这一观点。
　　
　　日本大学生对涉及外在动机的四个问题回答的平均值都在3.83以上，这表明总的来说，日本大学生有很强的英语学习外在动机。其中对问题二“学英语可以开阔视野”的回答的平均值最高，达到4.18。这一结果与认同“英语是一门国际语言”是一致的，即国际化就意味着有更广阔的视野。
　　其次平均值较高的是“英语是一门国际语言”（达到4.13）。学生学习英语是为了了解各种外来文化和人民（即，“作为一个国际语”），而不仅仅是理解讲英语国家的文化和人。毫无疑问，日本大学生强烈感到学习英语以便于国际交流的压力。其中对问题四“学英语对个人发展重要”和问题一“为了日常生活方便”的回答的平均值分别高达4.01和3.81。这可能是因为在日本的大城市英文单词经常出现在标签和各类标识上。总的来说，高平均值反映出日本大学生有较强的英语学习外在动机。
　　
　　日本大学生对四个涉及外在动机的问题的回答的平均值都比中国大学生的回答高，其中对三个问题的回答都超过了4。尽管除问题一外，其他三个问题的回答都比较接近，但仍反映出日本大学生英语学习外在动机高于中国大学生的外在动机。
　　对四个问题的回答，中日大学生的回答的平均值都比较高，其中只有中国大学生对问题一“学英语对日常生活很重要”的认同的平均值低于3.81。这表明中日大学生都具有较高的英语学习外在动机。全球化和国际化已经深深地影响了包括中国和日本在内的世界各国。在这一背景下，学生感受到了在现代社会生存的压力。
　　对问题二“学英语可以开阔视野”的回答的平均值尤其高，日本大学生的回答的平均值高达4.18，中国大学生的回答的平均值也高达3.91。这显示中日大学生对学英语可以帮助学习者开阔视野持相当肯定的态度。同样的趋势也出现在对问题三、问题四的回答上。
　　
　　中日大学生对四个问题的回答都集中在“非常赞同”和“赞同”。其中超过50%的学生选择对问题二、问题三都选择了“赞同”。
　　然而中日大学生的回答分布上又存在显著差异。42%的日本大学生非常赞同“学英语可以开阔视野”，而持相同看法的中国大学生只占22.64%。这表明，日本社会受全球化的影响更大，因此日本学生对此有更直观的认识。
　　中日学生对问题一的回答上也存在明显差异。仅4.72%的中国学生选择“非常赞同”，而做出相同选择的日本学生高达21.30%。与此类似的是，24.53%的中国学生选择“赞同”，而45.30%的日本学生选择“赞同”。这可能是与在日本英语出现在各类标识上的机率更大有一定联系。此外，日语本身就含有大量来源于英语的外来词，这也可能是产生上述差异的另一个原因。
　　而在对于问题四的回答上，中日大学生从“非常赞同”到“非常不赞同”的每个层次的比例都比较接近，这表明中日大学生对“学英语对个人发展重要”这一说法持相似观点。
　　
　　四、激发大学生英语学习动机的途径
　　
　　在教学实践中，各类英语学习动机既有区别，又有交叉，而且学生的学习动机很少是单一的动机，往往的是复合性动机。Dornyei( 1994) 指出“动机是在学习环境中主要由教师培养出来的”。因此，大学英语的课堂教学情境中，教师应注重多层次、多方面、有针对性地激发大学生的学习动机，事半功倍地指导学生丰富英语语言、语用、文化知识，有效培养其运用英语进行交际和自我表达的能力。
　　在英语教学过程中， 教师要培养学生外在学习动机，反复强调英语学习对学生未来升学、择业、留学等的重大作用， 并例举现实生活中的事例， 让学生体会到英语学习对他们所产生的重大影响。在选取教学内容时， 教师可适当选择一些实用性强的文体， 如应用文、商务函电、合同、广告等， 提高英语的应用性。
　　英语教师在努力培养学生外在学习动机的同时， 也不应忽略内在学习动机的积极作用。应不断地激发学生对英语学习的兴趣， 帮助学生培养良好的英语学习动机， 从而有效地提高英语学习效率。
　　
　　参考文献：
　　［1］Jeremy Harmer. How to Teach English， Addison Wesley Longman，1998.
　　［2］Skehan，P.Individual Differences in Second-Language Learning， Edward Arnold Limited，1989.
　　［3］华惠芳.试论英语学习的动机与策略的研究.外语界，1998.
　　［4］石永珍.大学生学习动机的调查报告.国外外语教学，2000，（04）.
　　［5］李勇.略论外语学习动机.重庆工学院学报，2005，（01）.
　　［6］张文友.日本英语教育的改革动向. 外语界，2001.

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-987671.htm