让生命走进课堂，用情景开启智慧

来源:用户上传      作者: 程伟才

　　叶澜教授曾经指出：“课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神生命的主动权还给学生。”《公司的经营》这一课的教学让我对这句话有了更深入的理解。
　　高一思想政治必修1第二单元《生产、劳动与经营》中第五课《企业与劳动者》中有一框题叫《公司的经营》，该课主要是要求学生学会识别公司的不同类型，能够描述公司的经营表现与发展状况，懂得锐意进取、诚实守信在现代经济生活中的价值。怎样才能让学生用自己的体验来学习这课内容？如何才能充分发挥学生的主体作用？我想了很久，找了好多材料，思来想去，总是不满意，觉得不能和我头脑中预设的那样，为此我很苦恼。
　　偶尔翻看一本练习册，上面有一则材料，介绍山东沂蒙山区某纺织股份有限公司的刘丽因公司改革被解聘后自主创业开起了煎饼店，不仅自己致富，还带领下岗的姐妹一起创立公司，共同致富的事迹。我顿时眼前一亮：如果我把这则材料稍加改动，设置这么几个问题：她们创立公司应具备哪些条件？能不能创建股份有限公司？为什么？如果她们公司招聘经理，你去应聘，面试题目是：如果你是经理，你准备如何经营公司？这样一来，不仅将这一部分的几个重点都囊括其中，整个过程一气呵成，过渡自然流畅，而且让学生有话可说，可以充分发挥其主体作用。
　　教学过程也证明了这个设计是成功的。情景材料的设置使这堂课课堂气氛空前活跃，学生们的表现让我惊讶，他们的想法多种多样、五花八门，其中不乏有创意的观点，比如有学生就提出煎饼店不能仅仅卖煎饼，同时还可以销售奶茶、粥、饮料等等，应该配套经营；还有学生提出可以设计多种形状、各种口味的煎饼，吸引顾客，满足顾客的好奇心；甚至还有学生提出可以设计真空包装的煎饼，以突破店面空间和时间的限制，还能节约成本……真让人拍案叫绝。通过这堂课的学习，学生不仅仅学会了识别公司的不同类型，更让学生通过自己的思考和体验，懂得了创业的艰辛，以及锐意进取、诚实守信在现代经济生活中的重要价值。这些知识的获得不是通过干巴巴的说教，而是他们融入了自身见解和经验后获得的。
　　
　　一、要让生命真正走进课堂
　　
　　首先，学生的生命要真正走进课堂。学生是学习的主体，一个学生就是一个活生生的鲜活个体，每个学生都有自己独特的生活世界，由此产生与众不同的生活经验和个人见解。这是学生在用自己的眼光看待这个世界，我们应该尊重他们独特的见解，即使不一定是正确的，这也是极其宝贵的课程资源，我们应该允许它合法进入课程，特别是进入教学过程，否则学生就被排斥在课程与教学之外了。他们如何能成为学习的主人？如何能够感受到学习的意义？这堂课让我看到当学生的体验和见解融入课堂时课堂显示出来的生气和活力。
　　其次，教师的生命要真正进入课堂。教师是学生学习的引领者，教师自己的经验、理解、智慧、困惑、问题等也可以合法地进入教学过程，不能把教师自身排斥在课程和教学之外，否则他们就成了“传声筒”。如果是这样的话，教学过程就完全成为一个纯粹的客观学习过程，教师教的、学生学的都是与他们的生活、与他们的人生无关的知识，教师的教学工作似乎就成了一个纯粹的“技术活儿”，教师专业发展的重心似乎就是教学技巧。于是教师上课是一个腔调，下课又是一个腔调，教学过程完全成为游离于教师和学生真实生活之外的“虚拟生活”。特别是思想政治课的教学过程，一旦缺少了真实的交流，缺少了理解与感动，也就丧失了它应有的生机和活力，更严重的是它甚至可能丧失应有的教育价值，成为浪费生命和时间的过程。如果没有教师和学生激情的投入，就不会有师生之间、生生之间生命与生命的对话，也就不会有学生智慧的生成，课堂自然失去灵气。
　　第三，课堂要实现生命的互动。对于所学习的知识，每个学生都可以有自己的理解和感受，当然他们也要学会倾听、尊重别人的理解和感受，善于从别人的认识成果中获取启示。学生只有真正作为教学过程的参与者，表达的认识和感受才能有意义，同样，教师作为教学过程的参与者也应该表达自己的感受。在表达各自认识和感受的基础上，教师和学生共同解读文本，形成一种相互对话的关系，彼此倾听和分享对方的认识成果，从而加深学生对周围世界的认识与理解，丰富自己的内心世界。教师和学生都会在这样的教学过程中获得成长和发展，感受到自己存在的意义。
　　所以，一个有意义的教学过程，除了具有学习客观知识的特点之外，还应该成为广大师生共同建构知识和人生的生活过程。只有当广大师生的生活、经验、智慧、理解、问题、困惑、情感、态度、价值观等因素能够真实地进入课程、进入教学过程的时候，教师和学生才会真实地感受到教学过程是他们的人生过程，是他们生命的有机组成部分，教学才有可能真正地促进学生的健康成长和健全发展，教师才有可能不断地提高专业发展水平，课堂才有可能普遍地恢复它应有的生机和活力。
　　
　　二、课堂要通过创设情境来生成智慧
　　
　　所谓创设情境，就是根据学科教育目标和少年儿童身心发展特点，创设特定的教育情境来激发少年儿童的兴趣和情感，使其获得积极的感受和认识，产生积极的内心体验，并内化为认知结构，培养其良好的思想品质。课堂教学中的情境多种多样，主要有：物质性情境、影视等多媒体情境、模拟角色情境、模拟现场情境、问题性情境等。
　　在教学过程中，教师创设贴近社会发展实际和学生现有发展水平的情境，在情景交融中实现师生和生生的互动，有利于激发学生的学习兴趣，发展学生应用知识解决问题的能力、创新思维能力及学习能力，有力于增强学生的情感与道德体验，从而为学生的健康成长特别是学生良好道德品质的形成打下坚实的基础。我在该课教学中设计的就是模拟角色情境，学生通过在角色情境中的活动，理解角色、体验角色、表现角色，从而引发更多、更有教育意义的新资源，使学生增强感受、强化体验，使知识潜移默化，并且陶冶了学生的情操，培养了学生的思想品德。
　　师生双方以教学内容和具体情境为中介，在一种融洽的气氛中进行信息的交换，实现情感的交流与人格的体验，生命的体验就可以上升到体悟、品位、欣赏的境界，生命内涵就会不断丰盈。以上是我的一点浅显的教学感受，让我们通过积极引导师生生命的参与，创设贴近学生实际的教学情境，使课堂真正成为学生张扬个性的天空，使教学真正成为提升师生生命质量的人生经历。

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