大学英语互动课堂教学模式研究

来源:用户上传      作者: 李春硕

　　摘要：大学英语的教学目标应该是在提高大学生英语知识水平和英语能力的过程中全面提高学生的内在素质。培养他们的创新能力。英语课堂上的互动活动正是实现英语学习目标的行之有效的教学模式之一。本文将重点探讨支持大学英语互动课堂教学模式的心理学理论、具体形式、实施这种模式可能会遇到的问题及其应对策略。
　　关键词：大学英语　互动课堂　语言能力
　　
　　1，引言
　　
　　长期以来，我国大学英语课堂“知识教学”的片面性造成了课堂教学主体单一化、教学结构模式化、教学目标和教学组织形式单一化、教学方式静态化和教学与生活割裂的局面。然而，“教育是为社会服务的，外语教育也不例外”(刘润清，2002：403)。我国加入WTO之后，社会迫切需要具备英语能力、创造力和综合素质强的人才，培养学生的语言能力、创造力和提高学生的综合素质就成为英语教学的目标。课堂应该是以人的发展为本的课堂。“以人的内在素质全面提高为目标，以人的创新精神和能力形成为核心，建立全新的素质教育和创新教育体系，正逐渐成为高等教育新的价值取向”(惠泱河，2003：35)。
　　鉴于语言的本质是交际，英语课堂理应是在提高学生英语知识水平和英语交际能力的过程中全面提升学生的内在素质、培养他们的创新能力的主战场。在英语课堂上。教师和学生是教学的双主体，课堂活动由师生共建，教师和学生在教学过程中人格完全平等，师生之间、生生之间相互沟通、相互激励、启发和分享。作为受教育的对象，学生应有足够的思维与活动的空间和时间，把学习语言知识、掌握语言技能与自己的体验、兴趣、价值观和全人教育结合起来，使过去“死”的课堂变成“活”的课堂，“教”的课堂变成“学”的课堂。总之，大学英语的教学目标是在提高学生英语知识水平和英语能力的过程中全面提高学生的内在素质，培养他们的创新能力。在英语课堂上，师生同为教学主体，其教学模式应该是互动的。
　　
　　2，理论依据及对英语教学的启示
　　
　　2.1建构主义理论
　　互动课堂的教学模式以建构主义理论、社会交互理论和人本主义理论为理论依据。建构主义理论认为教育就是赋予受教育者独立思考的能力，强调学习者将自身经验带进学习过程，是积极的意义建构者和问题解决者。其实践方法是教师以解决问题的形式向学生提出问题、概念、论点等。而问题的答案则由学生去探究(Williams，2000：49)。为了使教育能丰富人的经验，其意义必须具有个人性，即对个人生活是重要的，而且还必须有用和有效(Williams，2000：51)。建构主义理论给外语教学的启示是外语教学的内容应该与学生的生活和学习息息相关。学外语并不是单纯地学习语言知识，而是把外语当作一种培养学习者能力的手段。学习者应该把学习和使用外语知识与个人的经验和能力的培养有机结合起来。在依靠自身知识经验解决现实问题的过程中，不断重新建构自己对事物和观点的认识与理解，在提高英语水平的同时训练解决不同问题的能力。
　　
　　2.2社会交互理论
　　社会交互理论认为儿童一出生就进入了人际交往的世界，学习与发展发生在他们与他人的交往与互动之中，学习者身边对他有重要意义的人，特别是他的伙伴，在他认知发展过程中起着重要的作用。社会交互理论的一个中心概念是“中介作用”。中介作用指的是有效的学习秘诀在于交互双方的知识和技能处于不同的水平(Williams，2000：40)。社会交互理论对外语教学的启示是由于学生的兴趣、爱好、特长、个人经历各不相同，在许多方面一个班上的学生的知识和技能都处于不同的水平。生生之间在不同方面的距离使得他们之间的交流成为必要与必然。在外语课堂上，不论学生的强项和弱项是什么，他们都应该在自然的语言环境中通过与同学的英语交流影响同学也接受同学的影响，去认识世界，并不断改变自己对世界的看法。在这个过程中，学生的语言能力得到有效的提高，他们对世界的认识也更广泛、更深刻。
　　
　　2.3人本主义理论
　　人本主义理论强调人的内心世界的重要性，把人的思想、情感和情绪置于人的整个心理发展的前沿地位。人本主义理论也强调个人学习者的地位，提出学生是各不相同的，教育的功能就是帮助学生更加与众不同，而不是失去个性。人本主义的重要人物罗杰斯提出：真正有意义的学习只有发生在所学’内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时。他强调减少教育中的威胁性，保护学生积极的自我形象，减少防御性学习。他还强调受教育不是学习知识，而是学会学习和学会适应变化(Williams，2000：35)。人本主义理论对英语学习的启示是教育不仅仅意味着教师向学生传授知识和技能，教师不能把学生看成一个接受知识的容器，而应把他们看作一个活生生的人，学习的内容要体现他们在知识、智力、情感、个性等方面的要求。教师在教学中应注意营造轻松愉悦的学习气氛，通过布置学生感兴趣的、与他们个人相关的话题，使他们能够畅所欲言，在参与教学的过程中张扬个性，培养自己的整体素质而不仅仅是单一的语言能力。
　　总之，建构主义理论、社会交互理论、人本主义理论都强调学习者个体是学习的主体，同时也强调学习者之间合作的重要性；强调“学”和“用”的有机结合，“用”是“学”的目的，也是“学”的手段，提倡学习者在交往中全面提高内在素质。
　　
　　3，互动课堂教学的具体形式
　　
　　互动课堂教学活动可以涉及到听、说、读、写、译所有的语言技能。如学生一起探讨昕、说、读、写、译中遇到的问题。而不是直接去找教师要正确的答案。他们还可以就一个话题进行讨论、辩论，然后各自把结果整理成一篇文章，成文之后相互批改。互动的类型是多方面的，如学生个人与个人之间的互动、学生个人与小组之间的互动、学生个人与全班之间的互动、学生小组与小组之间的互动、学生小组与全班之间的互动等。学生经常进行的互动的具体形式有以教促学(讲座、组织课堂教学等)、研讨会、小组讨论、同桌讨论、自编自演、演讲比赛、辩论赛、互批作业等。课堂上的互动活动是一个动态的、富有创造性的探索过程，每次上课都应该根据课文的内容、授课学生的特长、教学计划等因素对各种课堂互动活动进行新的排列组合。开展互动课堂教学活动的目的不仅仅是给学生一个复习巩固学过的语言知识、提高听说能力的机会，还在于在课上和课下形成互动，促进学生课下的自主学习，使学生把学习的重点放到学习的过程上去。没有过程就没有结果，只有扎实的过程才能带来好的结果。下面重点讨论三种互动活动：讲座、组织课堂教学和自编自演。
　　
　　3.1学生做讲座
　　每次上课拿出10分钟由一个学生举办讲座。讲座本身5分钟，之后的提问讨论5分钟。讲座人准备讲座时挑选自己很感兴趣的话题。然后翻阅适合大学生英语水平的杂志和报纸，选中自己喜欢的文章，调整文章的长度和语言难度，把生词控制

在定的范围。用学过的同义词和结构替换部分偏难或偏易的词汇和结构。做讲座前把生词写在黑板上。讲座开始时讲座人首先介绍讲座的概要。讲座过程中，讲座人把每部分的标题写到黑板上。其他学生则适当地做些笔记。讲座结束后由讲座人向听众提问有关讲座内容方面的问题，或回答听众的提问，之后讲座人组织听众根据讲座内容进行讨论和辩论。
　　
　　3.2学生组织课堂教学
　　学生组织课堂教学并不是请学生做传统意义上的老师，一个人在台上讲，其他学生在台下记笔记。学生组织课堂教学指的是几个学生装扮成老师，在课堂上组织其他的学生进行互动活动。学生组织课堂教学的部分是每单元的课后阅读(TextB)，学生组织课堂教学的基本要求是：(1)备课充分。(2)课堂活动的内容应与本单元的话题和语言点相关。(3)课堂活动形式为互动。衡量课堂活动成功的标准之一是参与课堂活动的学生人数越多越好。各组的学生通过协商确定具体的上课内容和形式，然后对任务进行分工，分别负责相应的部分。这样做的目的是不给学生过大的压力，以便使他们有时间进行充分的准备；同时，作为一个整体在合作的过程中可以培养他们的团队精神。通过合作，他们可以集思广益，也可以更好地发挥个人的特长，圆满完成教学任务。
　　学生做讲座和组织课堂教学的主要优点是：(1)提高学生的口语能力；(2)提供学生之间传授知识的机会；(3)把学生的特长和爱好融入学习过程，让每个学生体验到成功的快乐；(4)促进自主学习；(5)锻炼学生的组织能力和应变能力。
　　讲座、组织课堂教学也有各自的特点，如：做讲座促使学生带着更大的动力进行广泛的阅读，提高阅读能力，同时还使他们通过压缩文章提高写作能力等。组织课堂教学促使学生认真预习。培养自学能力和团队精神等。
　　在刚开始采用以教促学的互动形式时，教师挑选英语语言知识比较扎实、语言应用能力相对较强、而且勇于接受挑战的学生进行示范，教师则提出一些原则性的要求。经过几轮这样的学生示范之后，在总结他们经验和教训的基础上，组织课堂教学则应变成每个学生必须完成的学习任务，上课的顺序可按学号进行。
　　
　　3.3自编自演
　　自编自演活动是由学生创作的表演活动。每次上课由自由组合不限人数的一组学生进行表演，时间为5分钟，每学期每个学生至少有一次机会。对此项活动的唯一要求是必须用英语进行，其他则由学生自由发挥。学生在课堂上表演的节目形式多种多样，如自编的相声，改编的古今中外的名篇佳作，老戏新传，自编的戏剧、话剧，有说的，也有唱的。这些节目中有的是借助工具书直接用英语创作，有的则用汉语改编后再借助工具书翻译成英语。学生都十分喜爱这个项目，积极性很高，准备得很充分，表演得也很逼真。由于学生在全班面前进行的互动活动很多，表演时一般都比较放松这是学生上课最开心的一刻。活动一般安排在上课之初，为的是给学生一个好心情，使他们精神饱满地投入课堂活动。有时也安排在其他活动之后，目的是在学生感到疲乏时调节一下课堂气氛。这项活动的优点是：(1)提高他们的语言应用能力；(2)培养学生的想象力和创造力；(3)开发学生的表演才能；(4)使学生在轻松、愉悦的气氛中学习英语；(5)促使学生动力十足地进行自主学习：(6)培养他们的团结协作精神。
　　为了保证互动活动的质量，应该给准备充分表现出色的学生应得的表扬和鼓励，而对表现不好且准备不认真的学生进行相应的惩罚，使学生正视自己的成绩和不足。鉴于学生对分数很重视，可对学生在课堂上的表现进行打分。打分时应综合考虑学生表现：学习态度、学习进步、语言能力、内容、风格、交际策略的运用、风度、应变能力、创造力等。这样做可以对学生有一个全面的评价，使每个学生都体验到成功的喜悦。大力推动全人教育，同时也使学生意识到自己的弱点：有一个努力的方向。另外，打分应与讲评有机地结合起来。讲评在学生的进步中起着不可忽视的作用。讲评时要充分肯定学生的优点，也要提出其不足，更重要的是给学生提出切实可行的建议。
　　
　　4，影响互动课堂教学活动开展的因素及应对策略
　　
　　4.1学生对互动课堂教学模式的怀疑和教师的应对策略
　　互动课堂教学应遵循“自主学习”和“以学生为中心”的教学原则。学生课下的自主学习和课堂上以学生为中心的有机结合是学生英语学习成功的保障。在实行互动课堂教学模式的初期，传统教学法使学生习惯于老师满堂灌，对老师过分依赖，对“自主学习”和“以学生为中心”的模式没有信心。对此教师可采取以下几项措施：
　　(1)首先要用新的教学理念武装学生的头脑，对他们的英语学习进行方向上的引导。
　　(2)系统地向学生传授学习策略和方法，并在新模式实施的初期经常在课堂上示范学习策略和方法，使他们对此有一个感性的认识。
　　(3)向他们推荐适合于他们课下自主学习的网络科件、辅导用书、英语工具书、英语读物、报刊等。
　　(4)严格检查布置给学生的各项作业，确保他们踏踏实实地预习和复习。这些作业涉及到听、说、读、写、译等五项技能，避免因为课堂的重点放在了互动活动上而出现文盲英语。
　　(5)确保课堂上进行的部分生生互动的活动内容与本单元的话题和语言点相关，使语言的输入和输出有机地结合起来，以达到知识内化的目的。
　　(6)对学生组织课堂教学时遗漏的难点重点进行适当的提示和补充。
　　(7)对学生互动活动中出现的错误在活动结束后进行快速的纠正。
　　(8)鼓励学生遇到问题时先尝试自己解决，不能解决时再求助于同学和老师。
　　(9)坚持进行单元测试，其内容包括阅读文章、写课文概要、写同义词和反义词、完形填空(根据课文填空，填原词)、词汇结构单选、写作等项目。这样可以督促学生进行有效的复习，并且通过考试发现问题、解决问题、发现错误、纠正错误。
　　
　　4.2学生对同学的表现期望过高
　　有些学生会因为其他同学表达能力有限使得他们在讨论发言中的表现不那么令人满意，以及他们上课没有教师上课的效果好等因素而对生生互动活动产生抵触情绪。学生的这种情绪是可以理解的。英语教学的目的是提高学生的语言能力和综合素质，而学生能力和素质的提高必须靠学生自身的努力去完成，所以学生才是课堂的中心，是实践的主力军。为了保证学生实践活动的效果，教师应向学生介绍“中介语”的概念。使他们意识到英语能力的提高是一个不断犯语言错误和逐渐改正错误的过程，从而使他们对自己在互动活动中的点滴进步感到骄傲。对课堂上的互动活动充满期待，而不是因不可避免的错误感到气馁而放弃参加互动活动。总之，教师应教育学生客观地看问题，用动态的眼光看问题，对自己的进步充满耐心和信心。
　　
　　5，结语
　　
　　新时期英语教学的目标是培养具备英语能力和创造力的综合性人才，英语课堂上的互动活动是实现新时期英语教学目标的行之有效的教学模式之一。在互动的课堂上，学生可以通过做讲座、组织课堂教学、自编自演等各种互动活动相互沟通、激励和启发，在轻松愉悦的气氛中把语言知识与语言技能有机地结合起来，把个人的体验与语言学习结合起来，将语言学习与全人教育结合起来，使学生的语言能力和整体素质都得以提高。

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