给“自主学习”泼点冷水
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作者: 孙国平
摘要： 在当今大力倡导自主学习的背景下，笔者从另一个侧面对自主学习进行了反思。研究认为自主学习确实是比较好的教育教学手段之一，但自主学习在教学过程中同样也存在一些问题。
关键词： 语文教学 自主学习 存在问题
如今教育界有一个非常红火的概念――“自主学习”，教育界的专家、领导开口闭口必说“自主学习”，大有不懂自主学习就是不懂新时期教学的架势，似乎不体现自主学习就不是真正的学习，不知自主学习的概念就是无知的表现。然而在自主学习过程中，我们的教师、学生对此并不怎么明白自主学习到底是什么，在实施自主学习的过程中往往存在着很多的问题，笔者就此进行了探讨。
1.学生缺乏独立性，难以自主学习
《现代汉语词典》云：“自主，自己做主，不受别人支配也。”我们的中学生能做到吗？如果都能做到，未成年人就不需要监护人了，我们所有的师范院校也都可以关门了。显然能配上“自主”并不那么简单。学习是一种有目的、有计划、有组织的积极的自主行为，只有学习者在学习中表现出良好的学习自觉性，才能保证学习活动的有效性。可是我们的学生长期以来进行的是一种被动的学习，他们几乎丧失了学习的独立性和自主性。许多学生不能约束自己，他们只会无节制地沉湎于学业以外的活动，让这些缺乏起码的学习自觉性的学生开展自主学习，那是不太现实的。如果此时教师倡导自主学习，将课堂完全交给学生，自己当“不管部长”，只会陷学生于无主、盲目和无所适从的境地。例如有位教师教《愚公移山》一文，让学生“谈谈对愚公移山的看法”。学生众说纷纭：有的说“他们应该用推土机”，有的说“他们移山破坏了环境”，有的说“他们如果用炸药就方便多了”，等等，总之什么观点都有。但是很少有结合时代背景和神话故事的文体特点来说的，这时教师就应该启发学生思考：当时哪来的炸药和推土机？人们吃饭还成问题，怎么可能考虑到环保问题？可是这位教师却一直在旁边微笑不置一词，请问这样的自主学习怎么可能把课文的理解引向深入？
2.自主学习课堂教学效果甚微
目前语文界有一种非常令人费解的现象，把教师对学生进行的严格的技能训练斥之为“机械训练、应试教育”，使得许多语文教师越来越不敢说出自己的心得体会，于是乎满堂课都是学生在说，反复地说，交替地说，而学生对课文的解读却没有丝毫的推进。在他们看来，课堂上学生可以天马行空地发散、想象，各抒己见，哪怕胡思乱想也要受到尊重，因为那是学生“独特的体验”，一个问题只能提出一个答案是蠢才，答案越多的人便越是创造性人才。学习《三峡》可以研究环保问题，学习《松鼠》能够研究不同鼠类的特点，反正是脚踩西瓜皮――滑到哪里算哪里，这就是语文课的理想状态，这样就“有利于学生全面提高语文素养”？还有一些教师则是仅满足于几个学生在和老师“对话”，让更多的学生或不知所措，或被撂在一边“冷处理”，一堂课的时间花在看似活跃的讨论和等候个别发言上面，一堂课下来学生的印象和收益甚微。这样的情形，固然不能说明自主学习的教学方式不可取，却能提醒我们，课堂教学不能满足于表面的“热闹”，应该讲求实效。
3.自主学习忽视了教师的主导作用
新课程倡导自主学习的方式固然没有错，但是不能因此而忽视了教师的作用，因为并非所有知识都能靠所谓的感悟形成。如何把握一篇文章，讲了什么，怎么讲的，不是一个学生能在缺少指导的条件下悟出来的。中国古代的教学方式并不科学，莘莘学子们为了考科举，也要四处拜师，磨练功底。相对于学生来说，教师的视野要大得多,对信息的拥有量及处理能力也强得多，他们受过专业训练，且依赖各种资料对要解读的文本进行过认真的准备，拥有相对高质量的信息及较强的处理信息的能力，他们有可能使传输信息达到高效或优化。而学生由于人生阅历短浅、基础知识薄弱，尤其是文学底蕴匮乏，他们解读作品存在着一定的障碍。这就需要教师进行及时地指导。例如教莫怀戚的散文《散步》，如果教师把对亲情的真切体验融入对课文的讲析之中，那么学生就更有可能体会到作品所包含的复杂成分和丰富的意蕴，而这样的作品让涉世不深、阅历短浅的中学生自己体会，是难以获得理想的效果的。另外，为了确保教学任务的顺利完成，教师还要在自主学习的方法上进行研究，因为学生的知识储备和生活经验决定了他们即使有闪光的思想，也可能是知其然，而不知其所以然。他们感觉到的不一定能理解，而理解了的却不一定能更深刻地感觉到，这时就需要教师的正确引导。这一思想是和孔子“不愤不启，不悱不发”的教育理论是一脉相承的。
4.自主学习不能将容量大、密度高、富有感染力的课堂呈现给学生
在自主学习中，由于学生过分注重自主，这样教师也就没有办法向学生传授大容量、信息密度高的知识。因此，课堂教学容量就比较小，这样势必会影响课堂教学效果。教学实践表明，如果能够做到知识容量大，信息密度高、表达精彩、富有感染力并能给人启迪教益，即便教师“讲”满一堂课，学生不仅不会感到乏味厌倦，而且还会把这种“互动”延伸到课外，其效果往往是其他形式所难以代替的。事实证明，学生对文学作品的审美感知和阅读兴趣，往往正是靠教师对作品的精彩讲析催化出来的。例如一位特级教师讲授《乡愁》一文时，改变了以往对照教参逐字逐句分析的教法，也不刻意让学生概括每一段的大意，而是通过朗读，自己对课文先有一个独特的体验。然后再利用教材的情感去调动学生的情感，用自己的情感激发学生的情感，使文章情、教师情与学生情融为一体，让学生在美的体验中获得知识，收到了良好的教学效果。
总之，自主学习确实是比较好的教育教学手段之一，笔者认为从某种程度上讲，将自主学习引入教学之中，对我们原有的教学模式而言就是一场革命！但要记住它仍然只是一种手段而已。
参考文献：
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