让“问”点燃学生思维的火花

来源:用户上传      作者: 龚丽华

　　古语云：“学起于思，思源于疑。”疑是思维的开端，是创造的基础，因此教学离不开疑问。课堂提问是英语课堂上常用的教学方法。教师通过提问使学生集中注意力，引发学生思考，从而加深对所学知识的理解。在提问及相应的对话与交流中使学生的思维得以拓展，在设疑与解疑的互动过程中培养、提高学生实际运用英语进行交际的能力。在全社会呼唤积极发展学生创造性思维、培养创新能力的今天，教师在课堂教学中要精心设计问题、讲究提问艺术，要竭力点燃学生思维的火花，激发他们求知的欲望，培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。但在实际课堂提问中，存在诸多问题。在此，笔者通过下面案例来剖析课堂提问存在的某些问题。
　　
　　一、案例背景
　　
　　这是一节谈论家庭、描述人物外貌、谈论职业的新授课。主要教授以下句型：
　　What do they look like? What does he do? Who do they work for?
　　同时培养学生热爱生活，热爱家人的情感。
　　
　　二、教学实录
　　
　　以下是笔者在第一个教学班的两个教学片段：
　　1．教授句型：What... look like?
　　T: What...look like is used to ask about a person’s appearance. （学生没有听明白，一脸茫然。）
　　T: What does she look like? (指一学生问) We can say: She is short and thin, with dark hair. （学生不解）
　　2． 在三个句型教授完以后进行综合运用。
　　笔者出示本人的照片。
　　T: What does she look like? What does she do? Who does she work for?（学生回答）
　　T: Would you like to know more about her or her family? I’d like to tell you.(一言堂。学生被动地听老师讲)
　　
　　三、问题剖析与解决
　　
　　在教学实录1中，“What... look like?”为新句型，是一大难点。教师没有通过问题的由浅入深、层层递进来化解难点。学生对该句型的呈现一脸茫然。在教学实录2中，教师采用一言堂，学生未能积极参与课堂活动，课堂未能突出学生的主体性，教师未能从激发学生学习兴趣的角度去设计问题，发展思维。
　　找到问题症结，经过反思，在第二个教学班上课时，笔者进行如下改进:
　　1．教授句型： What... look like?
　　T: What does she look like? (出示一明星照进行提问，不等学生回答，继而追问)
　　T: Is she tall or short?
　　Ss: She is tall.
　　T: Is she thin or fat?
　　Ss: She is thin.
　　T: Has she got dark or brown hair?
　　Ss: She has got dark hair.
　　T: So what does she look like?
　　T & S: She is tall and thin, with dark hair.
　　笔者考虑到学生的理解接受能力，在问题的设计上注意由易到难，层层递进，使学生的理解层次不断深入。
　　2．在三个句型教授完以后进行综合运用：
　　笔者出示本人的照片
　　T: Would you please talk with your partner about her? You can use the sentence patterns we have learned.(学生运用这三个句型进行热烈的交谈)
　　T: Would you like to know more about her or her family? You can ask me and I’ll answer you.
　　学生们在老师的启发下立即情绪高涨，与老师进行交流。很自然地就把该课所学的词汇、句型等掌握了。在这一过程中学生唱起了主角，学生的主体作用得以发挥。课堂提问是课堂教学的重要组成部分，尤其是在英语课堂教学中。一方面它是教师输入信息，传递信息，达到师生双边交流的一条重要通道。教师只有充分利用好这一通道，才能控制课堂节奏和方向，突出授课的重点与难点。另一方面，在英语课堂教学中成功的提问能有效地牵引学生的注意力，调动学生的思维活动，培养锻炼学生的外语交流能力，同时有利于教师调控课堂气氛，增进师生之间的了解和沟通，提高教学效果。
　　
　　四、案例反思
　　
　　爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。合适的课堂提问，往往能突出学生的学习主体地位，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，还可以发挥教师的主导作用，及时调控教学，有效地提高英语课堂教学效率。
　　课堂提问要注意以下方面：
　　1．课堂提问要全面衡量学生的实际情况，促使每个学生都能在自己原有的基础上有所发展和提高。在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生的理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。
　　2．教师的提问要能够激发学生的学习动机和兴趣，使他们产生学习的原动力。教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生去积极思维。
　　3．提问方式要多样化。教师提问时要采取灵活多样的方式。可以提问单个学生，分小组讨论，进行角色扮演、辩论赛等，使学生活跃在各种问题之中，促进课堂教学。
　　4．教师在提问的时候应观察学生，为学生留有思考的时间。问题提出后，大多数学生面有难色，教师就应该意识到问题可能太复杂了，这时就该把这个问题适度分解，让学生逐步回答，最后再归纳总结。另外，当学生思路受阻或回答不正确、不全面时，教师要给予提示，诱导学生作答。提示既可以是语言的也可以是视觉的，如动作、表情等评价的技巧――多鼓励学生。学生回答问题后，教师要及时恰当地评价学生。应以肯定为主，即使学生回答不正确，也要肯定其勇于回答问题、敢于发表个人见解的精神。这样才能激发学生参与学习的积极性。
　　5．注意提问的速度、密度和角度。教师可以采取one by one or group by group的操练方式训练学生。保持紧张、积极的课堂学习气氛，集中学生的注意力，培养学生流利的口语能力，发挥课堂提问优越性。课堂提问练习要从大多数学生的实际出发，面向全体学生，使人人都有回答的机会。这样不仅能……培养学生积极回答教师提问的风气，养成良好语言习惯，还能使学生时时处于积极的备问状态，从而大面积地提高教学质量，防止两极分化。一般课堂提问都是教师问，学生答。但如果师生间过多地进行一问一答，不仅使教师过于劳累，而且减少了学生练习的机会，也不利于培养学生的提问能力。如果教师能经常转换问题的角度，即由学生问，教师答，或学生间的问答。这样就可以避免上述的不良现象，而且从心理学角度上，学生也从被动变为主动，从而消除了学生的被动心理。
　　巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号。”有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。学生的思维过程往往是从问题开始的。因此，有效提问是英语课堂教学的重要组成部分。教师必须重视课堂有效提问，注重激发学生兴趣，激活主体思维，使学生的思维被“点燃―碰撞―放出绚烂的火花”。
　　
　　参考文献：
　　［1］李萍.英语课堂教学提问艺术.学英语,2003年第8期.
　　［2］中小学英语教学与研究.2003第2期.
　　［3］胡春洞.英语教学法.高等教育出版社，1996年4月.

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