以问题为抓手，在阅读教学中培养学生思维品质

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　　摘 要：在英语课堂授课活动中，语境、语篇、语言知识技能及学习策略等融合了英语核心素养的关键要素，阅读教学作为英语学科教学的重要组成部分，对促进学生语言技能和学习能力提升有推动作用，依托高一教材中的具体课例，倡导用“学生提问—探究”的模式有效开展课堂教学以培养学生的问题意识，在深度阅读分析中逐步提升学生分析和解决问题的能力。
　　关键词：高中英语；问题驱动；阅读教学；思维品质
　　教育的真正目的在于提出问题、分析问题和解决问题，在这个循环往复的动态过程中，提问是学生思维发展的起点，是引导学生进行深度学习的有效教学方式。新课程实施背景下，教师在英语课堂上采用有效的提问策略帮助学生形成问题性思维品质，能有效提升学生学科核心素养，促使高中英语课堂实现高效性。
　　一、教师增强问题意识，榜样示范有效提问
　　学习始于模仿。教师的思维品质对学生问题意识和质疑精神的培养有重要影响。在高中英语教学备课过程中，教师要反复研读教学内容，深入挖掘文本内容，明晰具体授课知识对学生核心素养培养的作用，在充分理解编写者目的，深入了解学情的前提下有效设计课堂授课过程中每个教学环节的问题引导。需要注意的是，学生在设计问题时要以课标为导向，设计能够激发学生探究兴趣的参考性问题。
　　比如，在教学Friendship一课时，我在展示课题时通过提出问题引导学生打开话匣子，在友谊的共鸣中自然过渡到本课教学中：Do you like making friends？ How to get in touch with your friends？Do you have many friends？Where are they now？Do you have any old friends in our school？Have you made any new friends in our class？Does a friend always have to be a person？What else can be your friend？在精读阅读文本后，为了加深学生对文本深入了解，我针对课文中的细节提出了以下问题：What is a true friend like in Anne’s opinion？What is an ordinary diary like according to Anne？What about her diary？Why was she so crazy about things to do with nature？等，在各层次问题启迪中潜移默化培养学生的问题意识。
　　二、引导学生深度学习，发现文本疑难问题
　　深层次的问题源于学生对文本的深入思考和理解，教师在教学过程中要鼓励学生自主预习，发现英语阅读中自己不理解的知识，针对一些较为简单的问题能够借助工具书或网络资源解决问题，对于不能解决的问题可以标注出来，请教教师或与学习小组同伴交流，在发现问题、思考分析的过程中实现知识内化。
　　比如，在教学Travel journal一课时，在引导学生学习阅读内容时，我先预设以下问题让学生思考：Do you know some great rivers in China？For example？How do people who live along a river use it？在深层次细读课文时，我通过合作探究的教学形式要求学生带着文本问题寻找答案，实现对课文的深层次理解，比如针对第二段提问：“Is it a difficult journey to cycle along the Mekong？Why？”针对最后一段提问：“How does the water of Mekong River change？What can you see when you travel along the Mekong River？”等，有效提问引导学生实现知识内化。
　　三、学生加强实践练习，有效提高提问水平
　　在高中英语阅读教学过程中，教师要适时点拨引导，鼓励学生在阅读学习中提出有效的问题。在实际阅读练习过程中，教师通过拓展阅读引导学生发现阅读文章中的疑惑点，在问题提问中找准关键，理清思路，提升分析解决问题能力的同时也促进学生思维品质的提升。
　　首先，教师可以针对课外实践的练习文本引导学生将遇到的问题罗列出来，比如针对Earthquakes的拓展练习，可以引导学生整合归纳。比如：除了地震的自然灾害有哪些？给人类生活造成了哪些危害？你认为发生地震后有哪些救援策略？其次，针对这些问题，教师可以通过问题引导学生以学过的英语词汇或短语的形式表示出来，以学生为中心提出学习任务，引导学生完成由阅读到写作的转变。
　　综上所述，在高中英语阅读课堂中，教師要转变教育观念，重新树立自我的课堂角色，在教学中坚持以生为本理念，以培养学生的核心素养为目标，增强自我问题意识，在榜样示范中设计科学、合理、独具匠心的问题，还要引导学生深入钻研教学内容，发现文本疑难问题，科学提问，加强实践练习，在自我探究中有效提升学生的提问水平，为学生的全面发展奠定坚实基础。
　　参考文献：
　　[1]游云.高中英语阅读教学中学生逻辑思维能力的培养[J].福建教育学院学报，2018，19（11）：11-12.
　　[2]熊鹭.新课改背景下高中阅读英语教学研究[J].英语广场，2018（11）：161-162.
　　编辑 温雪莲
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