大学英语口语学习现状浅析

来源:用户上传      作者: 宋　莹

　　摘要： 大学英语教学的主要目的是提高非英语专业大学生的英语语言运用能力，特别是英语口语交际能力。本文从社会、教师和学生三个方面阐述了影响大学生口语表达能力滞后的原因，并在此基础上提出相应对策。
　　关键词： 英语口语 口头表达能力 对策
　　
　　近年来，我国大学生的整体英语水平有了很大提高，但是语言交际能力仍然较差。随着2008年奥运会在中国的召开，运用英语这种应用最广泛的国际通用语言的的能力就显得十分紧要。另外，在经济发展全球化的大环境下，也迫切需要英语口语人才，这使得如何提高大学生英语口语水平和实际运用英语的能力成为大学英语教育中亟待解决的问题。
　　
　　一、影响大学生口头表达能力的因素
　　
　　下面从三个方面来浅析影响大学生口头表达能力的因素。
　　1.社会因素
　　我国大学英语口语教学的观念普遍来说还较为陈旧。尽管从1999年开始全国大学英语四、六级考试已经开始在几个院校试行口试，但长期以来，四、六级考试都还是注重听、读、写，对口语几乎不作要求。许多学生在考试指挥棒的作用下忽略了口语的训练，认为只要能通过四、六级考试就行。另外，长期以来教育部的教学大纲要求也明显地向书面英语倾斜，并未对听说能力的培养给予足够的关注。
　　2.教师因素
　　虽然大学英语四、六级改革增加了听力部分的比重，可英语口语考试只是少数高分学生才能参加的。在有限的公共英语课上，教师把绝大多数时间放在了应付四级考试上，口语只能退而求其次。长期以来，英语教学一直采用结构教学法，侧重语法知识的传授和一般语言能力的培养，而对语言的实际使用能力特别是语用能力的培养重视不够；课堂教学侧重点仍然强调语法、阅读、写作、翻译能力的培养。
　　即使在有限的口语教学中，大部分教师仍然在采用过去的以教师为主、学生为辅的模式。在目前条件下，大学英语属于公共课且多数是合班上课，学生人数从50～60不等，教师很难用交际法或整体语言教学法进行教学，更无法让那么多学生在45分钟内都有机会练习英语口语或进行英语对话。
　　3.学生因素
　　第二语言习得研究表明：要想学习好口语就必须大胆地练习、主动地找人练习，在实践的过程中不断地提高。但是，很多学生由于自卑心理，常常逃避与他人交往，怕说错了被别人笑话，也有学生因为受地方方言的影响，发音不标准，不敢开口说话，从而失去了练习的好机会。在英语课上，自愿发言者也是寥寥无几。学生们一般并不是真正拒绝回答教师的问题，也并不是因为基础差而不能回答问题。他们的消极心理因素才是阻碍英语口语提高的真正的原因。
　　英语教学目标认定的误导是影响学生口语提高的另一主要原因。在许多学校，大学英语四级考试是与学位紧密挂钩的，通不过四级考试，不仅拿不到学位，甚至有可能无法毕业，更不可能找到一份满意的工作。在大学英语四、六级考试的“魔棒”的指挥下，学生为应付考试而整日背单词和语法规则，其语言表达能力却因长期不训练而在无形中被削弱了。
　　另外，学生的知识面很窄。在多年的教学过程中发现绝大多数学生在大学期间，除了学习专业课和英语课本外，再不愿花精力和时间来旁顾政治、历史、哲学、社会等学科的知识，甚至很少看报刊杂志。由于学生长期把自己封闭在一个很小的领域内，其结果便是当老师谈论到“环境问题”时，学生只知道air pollution，water pollution，再谈下去，便无下文。狭窄的知识面和有限的词汇量难以使学不愿在大庭广众场合讲英语，也害怕在课堂上用英语回答教师的问题。即便开口说英语，也是吞吞吐吐、答非所问或前言难接后语。
　　
　　二、提高大学生英语口语水平的对策
　　
　　1．在教学指导思想上，从“以语言知识为本”向“以语言运用为本”转变。
　　“语言是社会交际需要和实践的产物。语言在交际中才有生命。人们在使用语言过程才真正学会使用语言”。（束定芳，庄智象，1996：22）也就是说，语言运用是语言学习的归宿，又是语言学习成功的保证。语言知识是语言运用的基础，但知识并不等于能力，“知道”并不意味着“会用”。因此，在语言测试中应增加对学生语用能力的考查。
　　2．努力增强学生的自信心，鼓励他们参与到实际的英语教学活动中。
　　在课堂上，教师要采用鼓励教学原则，激发学生的学习热情，鼓励学生大胆参加，让他们体验到成功表达的快乐，减少其挫折感和失败感。教师还应采取情感教育原则，尽量消除学生交际时的紧张感，在包容口语错误的环境中，帮助学生解除心理压力，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语。使学生具有“开口说”的强烈愿望和“开口能说”的充分自信，为“能说会道”打下良好的基础。
　　3.积累英语知识，确保学生能说。
　　作为英语学习者来说，胸有语库，出口才能滔滔不绝。要想丰富学生的语言仓库，就必须督促学生多读、多听、多记，同时要纠正他们不正确的英语发音和改正其使用不当的句型等。在这里，朗读十分重要，它可以使学生深入理解课文、增强英语语感，锻炼记忆能力，从而提高他们正确而有表情的口语表达能力。更重要的是，学生在反复朗读过程中，可以把课文的语言变成自己的语言，增加词汇量。
　　4.培养语用能力，教会学生巧说。
　　语用能力指正确理解和实施言语行为的能力，它是语言交际能力的重要组成部分。只有懂得何时何地向何人说什么，以及如何说，交际才有成功的可能。为达此目的，教师应做到：①改变以往以句子为基本单位的作法，提倡话语教学在实际语言交流中成功的关键，在于能否恰当地运用英语而不是能否说出合乎语法的句子；②给学生讲解必要的语用知识，如会话合作原则、礼貌原则、会话含义等。如果忽视这方面的知识，在跨文化交际中，即使口语讲得再流利，对方还是不理解，有的甚至会引起对方的误解；③组织学生观看原版英语电影、录像，阅读英文书刊，邀请外籍英语教师举办讲座，等等。学生可以通过这些渠道，了解汉英文化差异，培养“文化差异”意识。
　　5.积极开展第二课堂教学及网络教学。
　　大学生自由支配的时间很多，可以开展很多有意义的课外活动。为了加强学生的英语口语交际能力和提高学习英语的兴趣，可鼓励他们多参加英语角、组织英语演讲比赛和英语短剧表演等。网络教学是对课堂教学的延伸，既可以实现由教师现场指导的实时同步学习，也可以实现在教学计划指导下的非实时自学，还可以实现通过使用电子邮件、网上讨论区、网络通话等手段的小组合作型学习等。
　　英语口语能力的提高非一日之功，需要长期、艰苦的努力。我们只有正确分析学生英语口语滞后的原因，巧下对策、积极引导，才会提高学生的英语口语能力。相信在教师和学生的共同努力下，英语口语教学将迈进一个新台阶，会有更多的学生能自信地用英语自如地表达自己，切实提高自身的实际运用英语的能力。
　　
　　参考文献：
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　　［2］周雪林.语用失误与英语语用能力的培养［J］.扬州师院学报，1996.3.
　　［3］叶爱香.大学英语口语学习情况的调查分析［J］.浙江万里学院学报，2004.3.
　　［4］束定芳，庄智象.现代外语教学――理论、实践与方法［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.
　　［5］秦晔.大学英语口语教学的问题与对策［J］.南京医科大学学报，2004.3.
　　［6］王德志，段萍.提高非英语专业大学生英语口语技能之浅见［J］.黄冈师范院学报，2000.6.
　　
　　项目：校级教研项目“大学英语口语教学中存在的问题与应对策略（ACJY200829）”。

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