从学习生态学视角研究教师学习共同体
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作者: 杜 萍
摘要： 学习生态学是对学习者及其所处的学习环境、团体或社区进行研究的一门学科。它旨在研究创设适当的学习环境，让学习者采用正确的方式来学习更有价值的知识。在学习生态学中，学习共同体是一个核心的概念。从学习生态学视角来研究教师学习共同体构建原则和形成策略具有重要的启示。
关键词： 学习生态学 学习共同体 教师学习共同体
学习生态学是对学习者及其所处的学习环境、团体或社区进行研究的一门学科。［１］ 学习生态学强调学习环境与学习者之间的关系。因此，它的研究关键在于创设一个适当的学习环境，让学习者采用正确的方式来学习更有价值的知识。在学习生态学中，学习共同体是其中一个关键性的概念，它是指具有相同兴趣的学习者一起交流、互动、分享而形成的学习群体。
一、教师学习共同体是一种学习生态系统的构建
教师学习共同体，产生于20世纪80年代美国的教师教育改革运动，是一种以教师自愿为前提，以“分享(资源、技术、经验、价值观等)、互作”为核心，以共同愿景为桥梁把教师联结在一起、互相交流共同学习的学习型组织。教师学习共同体是一个有目的形成促进教师学习和使教师学习达到最好成效的学习群体。在这个群体中，每个成员的角色既是学习者，又是教师；每个成员都具有互动的意识、投入的热情，并朝向一定的目标学习和工作，使每个成员在参与和互动中获得更大认知、情感、专业和人际社交上的发展。
从学习生态学视角来看，对知识或学习的研究应不局限于静态的内容，而应更关注动态的学习或知识状态。教师学习共同体既是一个开放的、动态的，又是相互独立的、不同的、自发组织的和复杂的适应系统，即学习生态系统。首先，在学习共同体中，教师可以得到社会群体的支持，可以与其他教师共享知识、分享经验、交流情感、共同参与研究等，这比自己独立学习的成长速度迅速得多。第二，教师在教学实践活动中通过不断改进自我的教学思想与行为，便于促进学生的真正发展。教师通过学习共同体能相互帮助、共同承担学生的学习责任，不断共同改进教学活动，为帮助学生形成有效的学习方法提供良好的支持性环境。第三，教师学习共同体使教师的发展具有无限的可能性。教师通过教学实践问题的讨论、教学观摩等相互协作、沟通学习，影响其教学观念、教学方式等理念，进而进行反思、实践，从而不断促进教师的教学改进，增强了教师的专业能力素养。
二、教师学习共同体的构建原则
从学习生态学的视角来研究教师学习共同体，要求遵循以下原则：
1.意愿性原则
学习生态学是学习者兴趣交叉、共同活动的集合，它鼓励不同专业或兴趣的学习成员之间相互播下知识或思想的种子。从这点出发，教师自由发展的意愿是构建教师学习共同体的前提。教师学习共同体是建立在教师自身的意愿基础上，它是在合作氛围中充满着良好、和谐的文化氛围形成和发展。因而，教师学习共同体需要在教学实践中教师表现出积极的教学革新、良好的协作性与职业认同感，从而促使教师主动产生构建学习共同体的意愿。
2.动态发展性原则
在学习生态学中，学习共同体是通过共同体的方式使人力、资源和思想相互关联的地方；是学习共同体所有成员都能有所收获，并且又是该共同体赖以生存和发展的共存之地。［２］教师之间相互作用、相互促进，共同使教师学习共同体成形、发展。因此，教师学习共同体的核心是教师之间的协作、互动。它要求内部成员建立融洽的合作关系，在动态的环境中不断调整自己而不断发展，进而形成合作文化，向共同愿景努力。
3.多样性原则
多样性原则体现为教师学习共同体活动方式的多样化。教师学习共同体可以由许多类型的学习集体构成。一是具有正式组织结构性质的专业学习集体，如年级组、教研组、学科组等，这些学习集体具有共同学习的组织基础。二是由教师自发形成的各种非正式组织性质的学习集体，如问题解决型、课题研究型、跨学科研究型等。此外，还有在线学习集体以及由来自校内外不同学科领域的教师与家长组成等。学习共同体中的教师在其他成员的帮助下，更容易从不同的角度发现自己的问题，寻找到解决问题的对策，在经验交流中促进共同发展。
三、教师学习共同体的形成策略
1.建立共同愿景――激发教师自我发展意识
在学习生态学中，学习共同体以培育学习和发展潜力为目的。同样，教师学习共同体强调调动愿景、激发教师自我发展意识。共同愿景是教师学习共同体中人们心中所共同持有的愿望景象，这种愿景能够激发每个教师内在的动力和创造力，从而获得有效的发展。教师是具有自我意识的人，自我发展意识能够将教师的专业发展提高到自觉的水平。因此，教师必须充分意识到建立在合作基础上的教师专业发展能够最大限度地激发出个人的力量、汇聚起团队的力量。可见，建立共同愿景――激发教师自我发展意识是促进教师专业发展的有效之道。
2.团队协作学习――促成教师专业知识共享
教师学习共同体的核心是教师之间的协作。团队协作学习能够融汇集体的力量，激发个人和团队的创造能力。学习共同体中的教师要认识到个体学习的发展方式在目前知识激增的形势下必然会陷入一种“孤陋寡闻”的境地。学习生态学关注团队组织中的学习及其质量和效果，鼓励学习成员交换新思想、运用新观念的氛围。为此，积极组织相互协作的教师团队，在团队协作学习中相互交流与沟通，这样才能不断地吸收其他人的思想而得到真正的提升和发展。
3. 行动研究――实现研究型教师的转变
学习生态学是关于如何达到帮助人们从其社会情境下的被动观众，转化为主动积极的观众与演员双重角色目的的学科。［３］ 它鼓励经常性的进化和更新，体现较大范围内的自组织功能。从这点出发，在教师学习共同体中，教师不但是参与者，更是研究者。通过教师群体的行动研究，通过个案分析等方式，学习共同体中的教师及时调整自己的思路，主动改进自己的方案，虚心接受团体中其他成员的意见或建议，进而总结出解决教学问题的新思路、新方法，促进教师专业的发展。
参考文献：
［1］ Looi， C.K.Enhancing learning ecology on the internet. Journal of Computer Assisted Learning， 2001，(17)：13-20.
［2］李志厚，王嘉毅.论学习生态学的教学价值观［J］. 理论探索，2006，(9).
［3］Palsule， S. Concept of Learning Ecology［EB/OL］. http：//www. learning ecology. co. uk/concept . htm. 2005-07-15.
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