民办院校新生英语自主学习能力培养研究

来源:用户上传      作者: 张巧玲

　　摘要： 本文对民办院校大一新生做了关于英语自主学习能力的调查，发现他们的自主学习能力普遍较低。笔者针对存在的问题，在教学中尝试培养学生英语自主学习能力并取得初步成效。
　　关键词： 民办院校 新生 英语自主学习能力 培养
　　
　　一、引言
　　
　　随着元认知策略研究在本世纪80年代的兴起，自主学习能力越来越受到广大教育工作者的关注。2004年初我国教育部颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》，明确提出了“自主学习”的英语教学新模式，提倡学习者对自己的学习负责。事实上，在此之前我国很多英语教育者已经开始了对自主学习的调查与研究，并提出了培养学生自主学习能力的建议和方案（郑敏 2000；王笃勤2002；吴军赞等2005），但他们多是探讨国内普通高等院校学生的自主学习能力。本文是在近年来一批颇具规模的民办二级院校悄然崛起，成为广东省扩大高等教育发展规模的一个新的增长点的大背景下，针对民办院校非英语专业大学新生进行的一次关于自主学习的调查及其能力的培养。笔者所任教的华南师范大学增城学院已经有十年的办学历史，是广东省内独立学院最早开办本科教育的学校，在广东省内外获得社会广泛的认可。因此本校新生的英语自主学习能力的现状具有代表性，对他们的调查研究也能为其他民办院校的英语教学提供一定的参考价值。
　　
　　二、自主学习的定义与具体要求
　　
　　Holec（1981）把自主学习定义为“控制自己学习的能力”，即自主学习意味着学习者能够确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。Little(1987)将学习自主性定义为“一种独立地进行批判性的思考并做出和实施独立行为的能力”。态度和能力是核心，是决定自主学习的关键因素。尽管学者们是从不同角度和层次阐述和定语“自主学习”这一概念，但是语言学家们都有一个共识，那就是自主学习能力是可以培养的，促进学习者的自主学习是外语教育的重要目标。
　　具体来说，大学生自主性英语学习能力应该涵盖以下五个方面：（1）了解教师的教学目的与要求；（2）确立学习目标与制定学习计划；（3）有效使用学习策略；（4）监控学习策略的使用情况；（5）监控与评估英语学习过程。（徐锦芬等，2004）
　　
　　三、民办院校新生英语自主学习能力的调查
　　
　　笔者研究的对象是2007级三个教学班的非英语专业一年级新生共117人，每个班的学生都是在入学后随机分在一起的。为了能全面了解学生的自主学习能力，笔者博采众长，在参考徐锦芬等（2004）学者的调查表基础上，充分考虑到民办院校学生，特别是大一新生的特点，采用了定量和定性两种研究方法。首先在大一第一学期初做了一次关于新生自主学习能力的问卷调查，主要考察学生自主性英语学习能力所涵盖的五个方面。同时，还给学生每人发一张白纸条，要求他们在课后写一些对英语学习的看法，鼓励他们畅所欲言。笔者综合了调查问卷和学生交上来纸条，总结出以下几个主要问题：
　　1.学生对自己英语水平的评价过低
　　很多学生都用“烂”字形容自己的英语水平。这可能是因为民办院校的学生在高中阶段的学习水平就比较差，加上一直不受教师“宠爱”或表扬，久而久之，就形成了对自己学习水平过分自卑的心理。笔者特意在之后的教学中留意那些自己感觉听、说、读、写、译“没一项行”的学生，发现事情并没有那么糟糕，特别是来自大城市的学生，他们的口语都很不错。
　　2.学生对自己学习的监控能力比较差
　　91%学生认为大学英语学习跟高中英语学习一样，打算用以前的方法进行英语学习，并仍然期望教师像高中时那样时刻监督他们的学习。其中还有8个学生对自己评价“懒”，最希望教师做的事情是监督、督促他们，可见学生的学习自觉性和自我管理能力还有待提高。虽然几乎所有学生都觉得自己是学习成败的关键，愿意为自己的学习行为负责，但是他们仍然希望教师能有“捷径”让他们快速提高英语学习成绩。
　　3.学生英语学习的动机不明
　　多达98%学生学习英语是为了考试或就业，只有几个学生是因为想“和外国人交流”或为了“学习外国文化”而学习英语。很多学生直言对英语没兴趣，甚至有6个学生写到“讨厌英语”或“不想学英语”，还有相当一部分学生抱怨自己是因为英语高考成绩差才与梦想中的大学失之交臂而考入民办院校的。
　　4.学生不懂应用学习策略
　　85%的学生不明白什么是学习策略，感觉英语学习很难，怎么学还是原地踏步。笔者认为这跟高中阶段，特别是高考前的应试教育有关，学生的英语学习注重学习知识而不是学习方法，因此多数学生对“学习策略”这一概念感觉陌生。调查显示只有17%的学生会给自己定学习计划，而且即使制定了计划，也很难实施。另外，大部分学生表示在英语学习中很难坚持做好预习和复习。三个班只有13%的学生拥有英语字典，大部分学生遇到英语学习的问题都不懂自己去查资料，也不愿跟学生讨论，很多学生表示不懂的问题喜欢直接问教师。笔者在之后的教学中也证实了这一点，学生对教师的依赖性很强，连单词忘记拼写也当场问教师，自己不愿查字典，也不懂得用其它单词或词组来表达同样的意思。
　　
　　四、对民办院校新生英语自主学习能力的培养
　　
　　笔者把以上调查结果和国内其他学者所做的此类调查结果比较过，发现民办院校学生的英语自主学习能力确实比普通院校的学生要差很多，这就要求民办院校的英语教师拥有更多的耐心、决心，付出更大的努力，结合实际情况培养学生的自主学习能力，进而提高学生的英语水平。针对在调查中的发现的问题，笔者做了以下几个方面的尝试：
　　1.激发学生的学习兴趣和热情
　　兴趣是最好的教师，尤其是对学习上有困难的学生来说，重新唤起他们对英语学习的兴趣是关键所在，强烈的学习动机能促进外语学习。对于刚从高中升上大学的新生来说，激发他们的内部学习动机这种非智力因素，能让他们保持持久的学习热情，并为他们大学四年的自主学习奠定坚实的基础。笔者主要从“教师个人的人格魅力”、“丰富多彩的课堂活动”、“学习成功的体验”和“灵活的学习评估机制”等方面入手，培养学生浓厚的学习兴趣和积极的学习态度。
　　（1）发挥教师个人的人格魅力。正所谓“亲其师”才能“信其道”，学生往往由喜欢一个教师进而喜欢这个教师所教的这门课。亲切、事业心强、幽默感、思想开明等无疑都属于教师的人格魅力（陆谷孙文，2003），拥有这些素养的教师容易让学生接受和喜欢。因此，笔者在大一整个学年的教学工作中都把情感教育放在重要位置，尽量做到和蔼、谦虚、幽默、诚信、公平、严谨。作为年轻教师，笔者充分发挥自己的特长，用他们喜欢的方式沟通，比如课间聊天、课后上网交流等，这样师生拉近了距离，学生也就因为喜欢、信任、赞赏而主动亲近教师，对教师的布置的学习任务也更乐于接受和配合完成。在教学中，笔者特别注意关心成绩比较差或对学习失去信心的学生，努力从建立感情入手，以师生之情、朋友之情、亲人之情来对待学生，同时也赢得了学生的信任和爱戴。
　　（2）设计丰富多彩的课堂活动。传统的英语课堂教学重“教”轻“学”，以教师讲解为主，学生被动学习。大量事实证明，教师可以通过新颖的教学活动来激发学生的“任务动机”，提高他们参加课堂活动的热情。与高中生相比，大学生的组织能力、表达能力都比较强，而民办院校的学生个性特别活泼，动手操作能力也很强。因此笔者在教学中努力发掘他们的潜力，发挥他们的特长，根据教学目标，精心设计以学生为主体的课堂活动，以达到活跃课堂气氛、调动学生积极性的目的。笔者在开学初把学生分成几个小组，要求他们以小组为单位进行合作学习，完成教师布置的各种各样的学习任务。在课堂上笔者经常要求学生用自己的话复述刚读过或听过的有趣故事，或者让学生以小组为单位抢答教师对一篇文章所提出的各种问题，有时让各学习小组当小教师制作课件并在课堂上进行讲解，有时组织各学习小组进行关于课文内容的手抄报比赛。通过这些学习任务，学生都成了学习的主人，积极主动和学生讨论合作，寻找解决问题的办法，并想方设法展现自己的学习成果。而小组合作学习让学生在合作过程中加深了对自身的了解，学会了解决自身的问题。

　　（3）让学生体验学习成功的乐趣。民办院校的学生英语基础普遍薄弱，这是不得不承认的事实。正因如此，学生感觉英语难以提高，进而失去学习的兴趣。笔者认为，多表扬学生，多让学生把学到的知识应用到实践中去，多让学生体验学习的乐趣，可以让大部分学生重拾信心和兴趣。我很赞同一位优秀教师说过的一句话：“打着灯笼寻找学生的优点，用显微镜来观察学生的‘闪光点’，尽可能地创造条件让学生有自我展示的机会，满腔热忱地欢迎每个学生的微小进步。”笔者经常鼓励成绩比较差的学生跟自己比，要求他们只要在自己原有的基础上有进步就可以了。学生很受鼓舞，在教师的指点下查缺补漏，慢慢向其他学生的英语水平靠拢，开始享受学习的乐趣，并逐渐喜欢上英语课。
　　（4）建立灵活的学习评估机制。在这一点上，笔者主要是根据不同学生提出不同要求。在布置作业时经常考虑学生个体的差异而布置不同难度和不同数量的作业。在评改作业，特别是作文时也是有所区别。对成绩好的学生要求他们尽量灵活应用刚学过的单词或表达法，要求他们花足够的心思在文章结构和主题上；而对于语法功底比较差，词汇量还不够多的学生，就只要求他们避免犯常见的错误，意思表达清楚就可以了。在评分的时候，也是根据学生的水平和认真程度给分。在期末总评成绩中特别强调学习过程，而不是结果。具体做法是加大平时课堂表现的成绩比例，只要学生在课堂活动中发挥了自己的水平，积极参与，就可以在课堂表现这一部分得到高分。这种评估机制有效地激发了学生的积极性和创造性，课堂气氛和课堂效果得到明显的改善。
　　2.培训学习策略
　　由于大部分新生不懂学习策略，所以笔者首先给学生印发了文秋芳教授的文章《英语学习成功者与不成功者在方法上的差异》（1995），让他们充分了解正确的学习策略对学习成功的作用，及时修正他们以为学习有“捷径”的错误观点。在具体培训学习策略方面，笔者遵循五个步骤，即：展示、示范、训练、评估、扩展。（王笃勤2002）展示阶段向学生交代要训练的策略，实现目的性教学；通过第二环节的教师示范，让学生了解各种策略的具体操作，避免了学生的盲目性；训练阶段主要是分配任务进行小组操练或个人单独操练，由于学生自我管理策略比较薄弱，所以在开始阶段教师介入监控得比较多，随着训练的顺利展开，教师慢慢放手，变成学生在小组里面互相督促提醒，然后再让学生单独操练，进行自我监督自我管理；评估阶段让学生展示学习笔记，自己评估学习策略的掌握和应用程度，并为最后的扩展阶段提供可靠的依据；在最后一个阶段要求学生把学习策略的应用从课堂学习扩展到课外的自主学习，从单一学习策略的应用扩展为综合几种学习策略的灵活应用。大学生的课外时间比较充裕，因此笔者要求学生在课外自主学习《21世纪报》和“Listen to This”，并指导他们把学到的各种学习策略用在这两份课外资料的学习上。从他们的学习笔记和评估中，可以看到学生在整个培训过程中慢慢领悟学习策略并取得学习上的进步。
　　3.建立良好的师生互动和协商机制
　　在培养学生自主学习能力的时候，正确认识教师的作用显得非常重要。自主学习不等于自由学习，发挥教师的引导作用，调动学生的自主学习积极性，对学生在课堂及课外学习进行有效监控，是培养学生自主学习能力的可靠保障。学生的学习是个动态过程，他们的态度、动机、学习策略都会在不同的学习阶段呈现出不同的特点，因此要求教师随时了解学生的学习状态，并对教学细节进行及时的调整。笔者充分把握了大一两个学期开学第一天上课的机会，向学生提出教学要求的同时也具体了解他们的心理和状况；在日常的教学中，也经常利用课间及课后时间找学生谈话，及时了解他们的困惑和要求，为之后的教学设计和教学活动提供有用的信息。为了在师生之间建立了良好的互动和协商机制，笔者还鼓励学生发电子邮件和教师探讨学习方法。学生很喜欢这种不用面对面的交流方法，笔者几乎每周都可以收到学生发来的邮件。在回信中，除了解答他们的疑问，笔者还鼓励他们向前再踏出一步，也就是找教师面对面谈话，很多学生最后都可以做到这一点。
　　
　　五、结语
　　
　　英语学习是个终身的过程，学校和教师所能传达的知识是有限的，学生终究要离开教师和学校。因此，学会自己确立学习目标、选择学习内容、用正确的学习策略有效的获取知识是他们生存在未来社会中的必备条件。不断激发学生的内部学习动机，帮助他们学会独立地建立正确的学习策略、管理策略，保证他们自主学习得以顺利展开对英语教师来说是任重而道远。民办学院的英语教师如果能从学生的实际出发，抓住新生可塑性强的特点，把握好大学一年级这个“继往开来”的好时机，就能在教学中达到事半功倍的效果。
　　
　　参考文献：
　　［1］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning ［M］. Oxford： Pergamon Press，1981.
　　［2］Little D.Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems［M］.Dublin：Authentic，1991.
　　［3］陆谷，孙文.英语教师的各种素养［J］.外语界，2003.
　　［4］王笃勤.大学英语自主学习能力的培养［J］.外语界，2002.
　　［5］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海外语教育出版社，1996.
　　［6］文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异［J］.外语教学与研究，1995.
　　［7］吴军赞，朱葵.关于大学生大学英语自主学习能力的培养［J］.西华大学学报（哲学社会科学版），2005.
　　［8］徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析［J］.外语教学与研究，2004.
　　［9］郑敏.自主性学习的缘起和发展［J］.西安外国语学院学报，2000.

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