英语教学中的情感渗透
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作者: 罗建明
摘 要：教学中的情感渗透直接影响着英语教学，是激发学生参与教学活动、树立良好的人格品质的奠基石。
关键词：情感 渗透 教学
情感是人们复杂的心理活动的一种反映，它包括一个人的感情、情绪和态度等。人的感情是丰富多彩的，它会受环境因素的影响。感觉是人们认识事物的一种体验，是指人认识客观事物、反映客观事物的特性与联系，并揭露客观事物对人的意义和作用的心理活动，人的情绪体验是多维度、多成分、多层次的，它是一个人肌体生存和社会适应的内在动力，是维持身心健康的重要因素。稳定而积极的正性情绪状态，使人心境愉快、精力充沛、身体强健、有力；相反，经常波动而消极的负性情绪状态，则往往使人心境压抑、精力涣散、身体衰弱无力。人的情感态度有积极的情感态度和消极的情感态度之分，积极的情感态度表现为自信、自尊、移情、动机、愉快、惊喜等；消极的情感态度表现为焦虑、害怕、羞涩、紧张、怀疑、厌恶等。积极的情感态度对人们的生活、学习、工作起着积极的促进作用，人在自信、自尊、愉快的状态下工作学习效益比较高；而消极的情感态度对人的生活、工作、学习有阻碍作用，人在焦虑、害怕等状态下会表现出冷漠、消沉、对事物失去兴趣。因此，培养积极的情感态度，排除消极的情感态度，有益于人乐于接触认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向。
英语是世界广泛使用的一门语言。语言是人们进行交际和情感交流的重要工具，它传递信息，表达人们的喜、怒、哀、乐。使用恰当的语言可以更好地传达人们的思想、情感态度，增进人与人之间的友谊，改进人与人之间的关系。英语教学中，学生学习英语就是使用语言的一个过程，学生可以通过所学的英语来传递自己的情感，与他人交流。因此，英语教学与情感态度有着密切的关系，情感交流离不开语言，情感是教学中的润滑剂、催化剂。
古人曰：“亲其师而信其道。”这对每个学生几乎都一样，学生将其亲近的老师视为知心朋友，非常信赖，你上的课他爱听，你教的学科他爱学，你讲的道理他容易接受，即使你批评他，他也表现得心悦诚服。否则就会适得其反，可见，在教育教学中，我们绝不能忽视情感教育，低估师生情感所起的作用。
良好的学习情绪可以促使学生在学习中积极进取，而消极的学习情绪则会阻碍智力水平的正常发挥，所以在教学中要注重培养学生良好的心理品质和情绪，唤起他们的学习热情。
作为一名英语教师，除了注重知识的讲解与指导外，还要时时处处注意对学生进行积极的情感教育。
第一，热爱学生，树立学生在教师心目中是平等的意识。
热爱学生的教师，在他心目中的学生不管是聪明的，还是笨的，是听话的，还是顽皮的，都是可以教育好的学生。这样他就会以满腔的热忱、顽强的毅力、诲人不倦的态度，把那些连父母也失去信心的学生教育过来。事实证明，一位深受学生尊敬的教师，一走进教室，学生的学习兴趣就会油然而生，就能更好地接受教师讲授的内容，同时也能更好地发挥教师的积极作用。
第二，关爱学生，构建和谐的师生关系。
在教学中，我认为爱是情感的根基，教师对学生的爱是教师实施教学的手段，教师要善于表达积极的情感，用信任的目光、赞许的微笑、和蔼的语言，多给学生动口的机会，尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导，让他们在语言实践中主动发现问题、解决问题，从而表达出对学生的关心和爱护，消除师生之间的情感障碍，满足学生的情感需要。在日常生活中不断地与学生进行情感交流，以求进一步融洽师生的感情，这样，学生就会“亲其师而信而道”，更加热爱学习。这样就能激发学生学习英语的热情，变“厌学”为“愿学”。学生一旦对英语学习产生了浓厚的兴趣，就会乐于接受它，并且会兴致勃勃地、全身心地投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而取得事半功倍的学习效果。
第三，加强自身学习，树立榜样作用。
学生在学校首先向教师学习的是知识，因此教师必须具有渊博的知识。要具有渊博的知识，教师就要不断努力加强自身学习，博览群书；特别是英语教师，要多了解国内外的风土人情，才能在课堂上随机应变、见缝插针。一个有着广博知识的教师，学生就会觉得像一本读不完的大字典，里面有无穷无尽的知识宝藏；同时这样的教师对学生也有一种向心力的榜样作用。有不少学生对教师的折服首先是因为教师渊博的知识，“我的老师真棒！他怎么知道那么多的东西？”“我好羡慕我的老师，他懂的东西太多了！”“我将来要像老师那样懂得很多的知识。”如此等等，可见一个教师有着丰富的知识贮存会对学生有着多么大的影响和感召力，从而就会让学生相信教师，接受教师，在教师正确的引导下，就会开掘出学生蕴藏着的巨大潜能，激发学生的积极作用，促进学生的全面发展。
第四，一视同仁，正确对待学生。
教师对学生要一视同仁，不能有任何偏见，要主动接近学困生，帮助他们分析成绩差的原因，寻找解决的办法，要多给他们一些爱心，多帮助他们，努力寻找他们身上的优点和闪光点，哪怕有一点点进步，不要吝惜你的大拇指。作为教师，应当允许学生在课堂上犯错误，我认为学生在课堂上对所犯的知识错误要比不犯错误的记忆要深刻得多。如果学生一犯错误教师就批评，很容易使学生胆小，不敢发表自己的看法，不敢举手站起来回答教师所提的问题，长此以往，会造成学生在学习上变得被动，上课没有热情，从而失去自主学习的能力。
相反，对学生有一小点进步，向学生伸出你的大拇指，并说“Well done!” “Very good!”等鼓励的话语，从你的赞扬中，他们就会勇于改正错误，增强自信心，学习的兴趣就会越来越浓。
第五，培养合作意识，互助互学。
教师应创设各种合作学习情境，比如在班里座位的安排上，学习好的与差的进行交叉，互助互学，让学生监督学生，让学生管理学生，使学困生能感到温暖和关爱。把全班的学生分成几个英语学习小组，让组长负责管理和协调个体与群体的关系，并共同解决学困生所出现的问题，使每个学生都能在活动中感受到作为小组一员的责任，促使学生互帮互学，养成合作习惯，培养合作意识，提高合作能力，体验集体荣誉感和成就感，就会体验到自己在小组中所起作用，就会逐渐培养他们良好的学习情绪。
总之，作为一个教师，我们不能忽视学生的内心渴望与追求，要在思想上与生活上多关心他们，与他们多交流。如果没有真正意义上的思想碰撞，那么即使教师提出再多的要求与殷切希望也是徒劳。作为教师，我们要明白教育的目的是为了培养人，要意识到现在的中学生已不同于以往的中学生，他们是“网络的一代”、“读碟的一代”，是“拇指一族”，他们的知识面广、思想活跃、自主意识强，但他们中有许多人也常常慑于教师的威严而不敢或不愿直面教师道出心声，最终留下许多成长隐患。所以，为人师者，能否走进学生的内心世界，能否用心聆听学生的心声，是教育能否成功的关键因素。从某种意义上来说，教育就是施教者与受教育者平等对话、双向交流的过程。教师要放下架子，主动接近学生。每个学生都有被尊重和信赖的需求，只有当学生感受到了教师对自己的尊重与信赖时，他们才会更加信任老师，以师为友，教育才能逐步达到教学相长的地步，才能渐入佳境。
参考文献：
［１］于泽滨主编.师德论.
［２］Daniel Goleman.情感智力.
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