论中学英语课堂的导入

来源:用户上传      作者: 寇建民

　　摘要： 导入是教师在开始讲授新的教学内容时，引导学生进入学习新知识的准备状态的一系列教学行为方式。导入技能是教师必备的一种重要的教学技能。它对教学目标的顺利实施具有不可替代的重要性。本文从导入的概念、功能、原则和方法以及导入的注意事项五个方面，对导入技能进行了探讨。
　　关键词： 导入 定义 功能 原则 方法
　　
　　导入是中学英语课堂教学中的重要环节，是一项要求较高并较难掌握的教学技能，直接影响到教学效果的优劣。本文拟从导入的概念、功能、原则和方法以及导入的注意事项五个方面，谈―些自己的看法。
　　
　　一、导入的定义
　　
　　导入是教师在开始讲授新的教学内容时，利用相关的语言、教学图片等教学手段，建立与教学内容相关的情景，引导学生进入学习新知识的准备状态的一系列教学行为方式。
　　
　　二、导入的功能
　　
　　1.引起注意
　　在新的教学内容开始时，教师要采取各种有效的方法措施，将学生涣散的注意力集中到教学内容上来。漂亮的板书、色彩艳丽的卡片、精心制作的幻灯片、传神达意的黑板简笔画以及丰富的姿体语言都有助于吸引学生的注意力，使之全神贯注，进入学习状态。
　　2.激起动机
　　仅仅吸引学生是远远不够的。在学生精神集中后，教师还要进一步想方设法激起学生的求知欲望，因为求知欲是学生学习的主要动机。教师抑扬顿挫的语调、一张一弛的节奏以及引而不发、欲言又止的情景等都极有利于煽动、激励学生的求知欲望。在强烈求知欲的驱使下，学生会聚集起挑战困难的勇气和决心，积极主动地全身心投入，进入最佳的心理准备状态。
　　3.明确教学目的
　　在学生注意力已集中、迫不及待地想了解新知识并开始积极思考的情况下，教师要及时地讲明学习任务和学习目的，将学生的全部注意力都聚焦在一点上，使之全神贯注地进行学习。
　　
　　三、导入的原则
　　
　　1.为教学目的服务
　　导入必须有明确的目的性，要为既定的教学目的服务，因此，导语的设计与运用要精练准确，针对性强。
　　2.与教学内容相关
　　导入的设计与运用，一方面要紧密联系新的教学内容一一架桥铺路，方能事半功倍；另一方面要注意新旧知识之间的联系――由其所知，导入不知，则能温故知新、水到渠成。
　　3.从学生实际出发
　　学生是教学的主体。导入必须结合学生的实际情况。初中生正处于由儿童进入青少年的过渡时期，具有想象力丰富、活泼爱动但有意注意持续时间短等特点。因此，导入的设计与运用应充分考虑这一实际情况，要有直观性、趣味性、启发性和多样性，必须在两三分钟内进入主题，否则，时间过长，学生便难以集中精力，就会影响到教学内容的讲授。
　　4.因课型不同而异
　　对于不同的课型，导语的设计侧重点也应有所不同。复习课的导语应侧重如何分析比较、归纳总结，而新授课则应侧重怎样以旧拓新、温故知新。另外，不同题材的课文，如对话体、故事体以及科普小品等题材的课文都有自己的特点，设计导语时，应注意灵活多变、形式多样，让学生有新鲜感。常年如一、千篇一律的导语，如：“Let’s begin our class. This morning we are going to learn …”，不但吸引不了学生的注意力，还会使其产生厌烦情绪，难以取得令人满意的教学效果。
　　
　　四、导入的方法
　　
　　1.直观导入法
　　教师可利用实物、教学卡片、黑板简笔画、幻灯、或其它现代化教学手段等直观教具来设置生动具体的语言情景，以集中学生的有意注意力，从而引导学生通过观察和思维，来感知新的语言知识。
　　以导入Christmas Day(人教版初三第54课)为例。
　　(教师出示印有圣诞老人的贺卡或用彩色粉笔在黑板上画出圣诞老人)
　　T：Who is this old man，do you know?
　　Ss：圣诞老人。
　　T：Can you say it in English? (稍停顿，自己回答) Father Christmas.He is Father Christmas.Do you like Father Christmas?
　　Ss：Yes.
　　T：Why?
　　Ss：He gives children／us … .
　　T：(接过学生话头)Present.(板书presents) This word means“礼物”in Chinese. Yes，he gives children presents.Where does he put the presents? (环顾四周，稍作停顿) From where does he go into the room ? (再环顾四周，再稍作停顿) Well，if you want to know more，please….
　　2.复习导入法
　　“温故知新”。知识具有连贯的系统性。新旧知识之间通常都有某种联系。在复习过旧知识后导入新教学内容时，教师应把握好二者之间的内在联系，找准切入点，自然过渡，可帮助学生理解新内容的来龙去脉，从而便于理解和记忆。
　　以导入be动词的过去式was，were为例。
　　(以下所有句子边说边板书，一句一行。)I am forty-one this year，but I was forty last year.Li Gang is thirteen this year，but he was twelve last year.We are in the classroom now，but we were at home yesterday evening.Li Wei and Gao Ming are in Grade Two this year，but they were in Grade One last year.(将上述所有am，is，are，was，were用彩色粉笔下划线并说明教学任务：)Please look at the blackboard.This morning we are going to learn how to talk about things in the past time….
　　3.故事导入法
　　中学英语教材中有一些趣味性较强的小故事，还有一些故事性较强的对话或课文。使用该法导入时，教师可用学生熟悉的简单词语，把复杂的课文改编成浅显易懂的小故事，绘声绘色地讲给学生听(如能配以幻灯、图片等直观教具，则效果更好)。注意：在讲故事时要求学生合上书听，以免分散注意力，影响效果。
　　以Shelock Holmes (人教版高二第58课)为例。
　　T：(出示教材上福尔摩斯画像的复印放大样) Now，boys and girls，do you know who he was ?
　　Ss：Holmes.
　　T：Very good.(板书Holmes及其汉语译名“福尔摩斯”)He was Holmes，Shelock Holmes.Shelock Holmes was a famous detective.(板书detective) Do you know this word? It means“侦探”in Chinese.Well，Holmes was able to help any people with their personal affairs.He usually found the answer before the police.Do you want to know anything more about Holmes?

　　Ss：Yes.
　　T：Well，I’ll tell you a story about Holmes.One day，a young lady went to Holmes’s office for advice.Her parents were both dead.They had left her a lot of money.She was living with her uncle then.Her uncle had returned from India not long before.She came to Holmes because she had a problem，a serious problem.For many nights，she wasn’t able to sleep well，because at deep night she would often hear long whistles (模仿出一连串阴森恐怖的声音以制造神秘感)，And…(停顿几秒钟，环顾四周，酝酿“此处无声胜有声”的气氛)What would happen then，do you want to know?
　　Ss：(兴致勃勃地齐声回答)Yes.
　　T：Well，if you want to know the details，let’s find the answer in our text.Now，please open your books and turn to page….
　　4.悬念导入法
　　设置悬念可激发学生的求知欲，可促使学生去积极思维和探索问题。著名心理学家和教育家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。从教育心理学的观点看，设置疑问能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力。”一位有经验的教师经常在讲解新内容前设置疑问或悬念，引导学生去联想、去猜测，从而将学生的注意力―步一步地引导到新的教学内容上来。
　　以人教版初二95课的对话为例。
　　T：Yesterday morning Mrs. Brown went to see the doctor.What was wrong with her，can you guess?
　　S1：Did she have a fever?
　　T：(平调略升，面带微笑摇头) No.
　　S2：Did she have a headache?
　　T：(停顿一两秒钟，做出要说yes的口型，然后却说)No.(平调略升，双眼微闭，面带微笑并轻轻摇头。)
　　S3：Did she have a cold?
　　T：(停顿两三秒钟，又做出要说yes的口型，然后却又说)No.(平调略升，双眼微闭，面带微笑并轻轻摇头。)
　　Ss：(沉默)
　　T：Anything else?
　　Ss：(沉思)
　　T：To tell you the truth，Mrs. Brown wasn’t ill at all.Why did he go to see the doctor，then?What was the problem with her? Do you want to know?
　　Ss：(异口同声) Yes.
　　T：Well，let’s find the answer in the dialogue.Please open your books at … .
　　5.追问导入法
　　提问是一门艺术，需要技巧，讲究措辞。连续不断地追问除了需要有熟练的技巧、严谨的措辞外，还需要有严格的顺序和清晰的思路。使用该法导入，可一环套一环地逐步将学生的注意力吸引到新教学内容上来。
　　以The Great Wall (人教版初三第70课) 为例。
　　T：Have you ever been to the Great Wall，boys and girls?
　　Ss：Yes.
　　T：What do you think of it?
　　Ss：It’s great.
　　T：Do you like it?
　　Ss：Yes.
　　T：By the way，what color is it，who can tell me?
　　S1：It’s gray.
　　T：Well done.It’s gray.The Great Wall is gray.By the way，there is another Great Wall in China.What colour is it，do you know?
　　Ss：(面露不解的神色)
　　T：How long is it and where is it，do you want to know?
　　Ss：(齐声回答)Yes.
　　T：Well，if you want to know more，let’s have the text.
　　
　　五、导入的注意事项
　　
　　在设计导语和运用导入技能时，要注意以下几点：
　　1.导入的设计要有针对性，要紧扣教学目的和教学要点，不能脱离教学主题。
　　2.导语应尽量做到熟词短句，简单明了。其轻重缓急、抑扬顿挫都有助于提高趣味性和吸引力。
　　3.导入时要控制好时间。导入应在三五分钟内完成，以免时间过长，冲淡了教学主题。
　　4.导入所选话题应符合学生的年龄特点和心理发育规律。学生不熟悉或根本不感兴趣的话题，起不到应有的作用。
　　5.导入的运用要以学生为主体。只有保证了学生的积极参与，导入才有可能达到预期效果。
　　
　　参考文献：
　　［1］何广铿.英语教学研究［M］.广东高等教育出版社，2002年版.
　　［2］王松美.中学英语课堂教学技能训练［M］.东北师范大学出版社，2001年版.
　　［3］于勇.中小学课堂教学技能训练.当代世界出版社，2002年版.
　　［4］张正东.外语教学技能新论［M］.科学出版社，1999年版.

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