关于“窄式阅读”的实证研究

来源:用户上传      作者: 赵　路

　　摘 要：本文通过一项关于“窄式阅读”的实证研究，证明了“窄式阅读”对提高学生的阅读理解能力和改善学生的阅读兴趣和阅读习惯起到了有效的促进作用，同时也探讨了建立一个有效的课上与课下相联系的阅读课教学模式的必要性。
　　关键词：窄式阅读 阅读理解 阅读兴趣
　　
　　引言
　　
　　英语阅读课作为一门基础技能课程一直以来被列为英语专业教学的重点之一。但是在实际教学中，这一门课程所得到的关注程度却不十分乐观。首先，学生阅读课的课时有限（大约周2学时），在很短的课时内很难完成阅读技能的讲授和实践的全部过程；其次，由于学生课外阅读的自律性较差，造成了他们阅读量少，阅读实践也因此缺乏长期性和系统性。其实，作为一门实践性很强的课程，阅读应该是课堂和课余时间有效结合的过程。教师应该首先明确课堂教学和课外阅读之间相辅相成的关系，然后进一步指导学生充分利用课上和课下的学习时间系统地展开阅读训练的活动，只有这样才能有效地提高学生的阅读能力。也正是基于协调阅读课的课上和课下关系，本人提出了注重课下学生阅读实践的设想，并以“窄式阅读”为学习手段，试图建立一种有效的课下阅读模式，帮助学生克服懒散心理，形成一股自主学习的动力，从而达到改善阅读课教学效果的目的。
　　
　　一、理论依据
　　
　　就影响学习者阅读行为的因素而言，国内外研究人员已经做了许多有益的探索。Clarke & Siberstein（1987）指出，应选择与学习者的语言水平和兴趣相结合的阅读材料，其中，兴趣是一个比语言难易度更重要的标准。在实验开始阶段的调查中，我们发现学生在课下所做的阅读训练很少，原因是学生对阅读英语文章的兴趣不大，在选择阅读材料时也很盲目、杂乱。围绕如何选择适当的阅读材料，国内外学者也做出许多尝试。有学者（Sternfeld 1989；陈凯2000）建议选择近期英文原版报刊文章，不作修改直接提供给学生阅读；陈琳（1996）提出了真实材料兴趣自读法（Self-access Authentic Reading for Pleasure Approach），认为应让学生以个人兴趣为导向，自己选择适合的真实材料，以便享受到阅读的乐趣。Schmitt&Carter（2000）认为可通过“窄式阅读”的方法使学习者比较自如地阅读源自英文报刊的文章。
　　Krashen于1981年在写给TESOL杂志的newsletter中首次提到“窄式阅读”。他认为窄式阅读是二语习得一个有效的学习策略，是指学习者通过阅读同一风格、同一主题或某位作家的多部作品来提高阅读能力的一种策略。在Krashen看来，阅读具有一定相似性的作品有利于读者反复接触到相同的词汇、语法结构、语篇特点及背景知识，从而在一定程度上降低阅读材料的难度。实践表明，窄式阅读有助于提高学习者的阅读理解能力（Lamme 1976）、词汇量和兴趣（Kyongho and Nation，1989；Cho and Krashen，1994，1995）。鉴于窄式阅读在提高学习者外语能力方面所取得的进展，笔者认为有必要对窄式阅读在外语教学中的作用进行深入研究，特别是在调动学习者课外阅读兴趣、阅读动机和改善学习者阅读习惯等方面值得进一步探索和尝试。
　　
　　二、实验目的及过程
　　
　　通过本次实验，笔者主要调查了“窄式阅读”方法相对于传统的阅读方法，到底对学习者的阅读兴趣、阅读习惯和阅读理解能力能产生怎样的作用和影响。
　　1.研究设计
　　本次实验的研究对象是鞍山师范学院英语专业04级的学生。全年级的学生总数是207名学生，共有8个教学班。在确定实验对象之前，笔者以学生在大一两个学期的期末考试成绩为依据，把两次成绩平均。然后按照每个班的测试成绩找出平均成绩比较接近的班级，通过t检验确定两个水平相当的班级作为最后参与实验的两组观测对象。最后把两个班级分为实验组和参照组，并分别以Group 1和Group 2命名。Group 1是实验组，有24人；Group 2为参照组，有25人。
　　本次实验不占用课堂时间，以课下阅读指导为主。教师在课堂教学中对两组受试进行同步教学，学生采用统一的教材授课，在课堂上教师的任务是结合教材内容向学生传授相关的阅读技能和阅读技巧。而本次实验的重点是如何帮助学生有效地开展课下阅读，通过大量阅读实践来达到提高阅读能力的目的。在本次实验中，对窄式阅读方法的研究之所以被安排在课下是因为开展阅读课教学更为广泛的空间应该是在课余时间，教师只有帮助学生充分利用好课下阅读的时间才能从根本上改善课堂教学的不足。
　　2.实验过程
　　在实验开始阶段，笔者以问卷调查的形式对受试的阅读兴趣和阅读习惯进行初步调查。在调查中，我们发现学生对阅读的兴趣不是很强烈，而且他们缺乏良好的课外阅读习惯。
　　实验的具体操作阶段历时一年，由教师布置两组受试利用课余时间进行有组织、有规律地展开课外阅读活动。实验组采用的是以窄式阅读的方法为指导而选取的阅读材料。材料的选取以学生感兴趣的话题为主。在选取话题之前，笔者在实验组的受试中进行了问卷调查，并收集了他们感兴趣的几组话题，例如心理健康、交友、游记、财富、娱乐、爱情等话题，并就每一个相关话题从网络及报刊等处搜索出若干篇文章供实验组学生阅读；在参照组中，课外阅读的题目选材与实验组的相似，也是大多选自一些英语报刊杂志及相关阅读书籍，但是文章之间彼此的关联性不大。对于受试课外阅读情况的监督与检查则以读书笔记和课堂讨论的方式进行验收。
　　在实验的后期阶段，以问卷和测试的形式对两组受试的阅读实践成果进行检验。问卷的内容与实验开始阶段所做的调查基本相同。在实验结束后通过测试对两组受试的阅读理解能力进行测评。
　　3.结果与分析
　　对于两个实验组的阅读理解能力的测试题目取自于全国公共英语等级考试05-07年的阅读理解部分。在测试前的调查显示所有受试均未参与过此类考试，也不曾做过此题。试题满分为60分，共30个选项。测试结果表明，实验组在post-test中的平均成绩为45分，参照组的平均成绩为40.24分。通过t检验对两组平均成绩显著性检验中，由于实验组的平均分高于参照组的平均分，结果显示窄式阅读比传统阅读训练方法效果要好一些（见Table 1）。
　　Table 1：阅读理解（t-test for Independent Samples）
　　
　　这说明窄式阅读能够有效地促进学习者课外阅读的效率，从而达到提高阅读理解能力的目的。在通过对受试的随机访问中，我们了解到大家对课外阅读仅仅停留在完成课后作业的意识状态下，缺乏必要的主动性和积极性。
　　此外，由于本次实验的实施是以课外阅读为主，教师的监督作用要弱于学生的自主学习动力，因此学生的一些情感因素，如兴趣、动机等被认为在调动学生课外阅读积极性的过程中起到了很大的作用。通过问卷调查，我们发现实验组受试在阅读兴趣和阅读习惯上有明显改进，而参照组的变化不够显著。见表：
　　
　　在随机采访中，笔者发现实验组（Group 1）的学习者对英语阅读的兴趣较先前有很大提高，特别是他们阅读英语文章的自信心大大增强。他们对英语阅读的热情也有所提高。调查显示，学习者的阅读行为改变最明显的是经常到图书馆借阅英语书籍和利用购物、候车等间隙阅读自己喜欢的书目。对于他们来说，找到一本自己感兴趣的读物不再感到困难，他们也越来越意识到窄式阅读带给他们的启示。很多受试反映，通过近一年的窄式阅读训练，他们也更加明确了自己的兴趣所在。更主要的是有的受试发现，经过了一段时间的阅读训练自己的阅读兴趣也变得更加广泛。

　　而通过对参照组（Group 2）受试的调查显示，他们认为传统的阅读训练方式单调，是一种机械的训练方式，这无异于题海战术的操练方式，其结果只能使阅读训练变得更加索然乏味。虽然受试在完成课后作业的积极性方面有所提高，但80%的学生反映完成作业还是比较被动的，因为教师要定期检查作业。此外，他们认为传统的阅读训练从选材上讲漫无目的，因此大家觉得收效很小，无法提高对阅读训练的兴趣。
　　
　　4.结论
　　
　　总之，相对于传统阅读训练而言，窄式阅读有利于提高学生的课外阅读兴趣。而浓厚的阅读兴趣更能强化学生的课外阅读量，从而提高课外阅读的效率。其次，大量的课外阅读也帮助教师克服了课堂教学中时间分配上的不足，为学生创造了更广阔的课余空间，使课上、课下的阅读训练形成了一个良性循环，达到了最终提高学生阅读理解能力的目的。
　　
　　结语
　　
　　窄式阅读作为一种有效的学习方法被更多地应用于各种课堂教学中，而作为一种辅助教学方法在本次实验中还只是一种尝试。我们研究的重点仅仅放在了提高学生的阅读理解能力和改善阅读兴趣和习惯方面，可是在实际操作中，笔者发现教师对学生课外阅读的监督和检查也是一个必不可少的环节。也就是说，窄式阅读仅仅是一种方法，有必要把它纳入更有效的教学监查体系才能使它成为师生互动的纽带，从而建立行之有效的阅读教学模式。
　　
　　参考文献：
　　［1］Lamme，L.（1976）.Are reading habits and abilities related?The Reading Teacher，10，21-27.
　　［2］Cho，K.K.Ahn & S.Krashen.The Effects of Narrow Reading of Authentic Texts on Interest and Reading Ability in English as a Foreign Language.Reading Improvement，2005.Vol 42.
　　［3］Cho，K.S. & Krashen，S.Acquisition of vocabulary from the Sweet Valley Kids series.Journal of Reading 37：6620667，1994.
　　［4］Schmitt，R.& R.Carter.2000.The lexical advantages of narrow reading for second languange learners［J］TESOL Journal 9/1.
　　［5］Cho，K.S.& Krashen，S.From the Sweet Valley Kids to Harlequins to one year.California English 1，1995.1：18-19.
　　［6］陈琳.真实材料兴趣自渎在外语学习中的作用［J］.外语届，1996年第三期.

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