自主阅读：小学语文阅读教学之魂

来源:用户上传      作者: 符　健

　　在阅读教学中运用发现机制，确切地说，是在教师引导下学生自主阅读、自主发现的过程。怎样在阅读教学中建构一条优化认识课文、提高学生自主阅读能力的“最短程”呢？
　　
　　一、引导学生质疑问难，培养思维的积极性
　　
　　
　　古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是一切发现创新的基础，创新意识源于质疑，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动，所以，在阅读教学中，我时刻注意启发引导学生质疑，鼓励他们敢于提出自己独特见解。如教学《我的战友邱少云》一课时，学生提出“战士离敌这么近，而邱少云身上燃烧发出的浓重的棉布焦味，不会使敌人起疑心吗？”的问题，在这样的情况下，我不但表扬提问的同学，还让他们自己通过讨论去寻求答案，在质疑到明理的过程中，学生的思维被激活，不仅深入理解了课文，还点燃了智慧的火花。再如教学《卖火柴的小女孩》一课中有这么一处描写：“小女孩嘴上带着微笑……她死了……在旧年大年夜冻死了。”一位学生对作者运用“微笑”一词很不满意，认为应该为“哭笑”，理由是大年夜是孩子们最快乐的时候，这个小女孩都冻死在街头，她会微笑吗？作者是不是用词不当？教师及时肯定了学生敢于向教材挑战，勇于质疑的精神，并引导学生抓住教材的矛盾去理解，并加上适当点拨，使学生对课文的理解更进了一步。在阅读教学中，学生的质疑问难蕴含可贵的创新意识，因此，教师要从学生的主体地位出发，积极启示，热情鼓励学生多方面多角度地质疑，以疑激思，在质疑到解疑的过程中，发展学生的思维。
　　
　　二、激发情趣，乐于发现
　　
　　人的情绪倾向表明，被动接受总是枯燥乏味、缺乏乐趣的苦差使，而主动发现则往往风光无限，其乐无穷。因此，教师要善于激发学生去体验发现的乐趣，调动他们乐于发现的内驱力。这是营造阅读教学发现机制的重要手段。一位老师导读《我要的是葫芦》这篇文章，先要学生用文章中“细长的葫芦藤”、“绿叶”、“雪白的小花”、“可爱的小葫芦”等词语连起来说一段话，并根据板书图示分别说说“根”、“藤”、“叶”和“葫芦”的关系：我们给葫芦施肥、浇水后，这些养料被吸收了，通过藤，送到葫芦的叶子上，叶子经过阳光照射后，把这些养料加工成葫芦生长需要的营养，使葫芦慢慢长大。这时，教师修改部分图示（摘去“叶子”和“葫芦”之间的箭头，在“叶子”旁加上“蚜虫吃”字样），对学生说，学到这里，聪明的小朋友一定知道了为什么那么可爱的小葫芦还没长大就落了。（自修改的图示，引导学生去发现）于是学生很有兴趣地自己获得了结论：“因为叶子上生了蚜虫，蚜虫吃掉了葫芦的叶子，叶子不能制造葫芦生长所需要的养料，小葫芦就‘饿死’了。”
　　显然，生动的图示在这里起了重要作用，它不仅把“叶子”与“葫芦”的抽象关系形象化，而且大大增强了学生发现的乐趣。
　　
　　三、积极探究，善于发现
　　
　　美国实用主义教育家杜威曾经说过：“学校中的求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得求知识的方法。”同理，教师成功地引导学生发现了什么固然也重要，但更重要的是提高学生善于发现的能力，即学生的那种积极思考、独立探究和自行发现的能力，教给他们解决问题的各种策略。
　　阅读《记金华的双龙洞》这篇课文，一位学生说：“能通过一条小船的洞怎么能说成是‘孔隙’呢？说‘孔隙’正确吗？”教师抓住这一疑问，引导学生去探究。教师启发：“既然是‘隙’，必然是联系前后或内外之间的部分。我们得先看看这内外洞有多大，与‘孔隙’比较一下怎么样？”于是有的说学生说：“我从‘仿佛到了个大会堂’，‘聚集一千或是八百人’，‘不觉得拥挤’等描写中，体会到外洞是非常大的。”有的学生则说：“课文中有‘……内洞比外洞大得多，大概有十来进房子那么大’等语句，这说明内洞比外洞更大。”……教师对学生的讨论作了充分肯定后说：“请大家想象一下，站在这样的大洞里，从外洞到内洞的通道，会给你留下怎样的感觉？”这时，学生纷纷举手，有的说：“相比之下，确实那只是个‘孔隙’了”。有的还介绍了那只小船是怎样的小（上船后只容两个人并排仰卧），过孔隙时人又是怎样归纳提问：“刚才我们是用什么方法才获得正确答案的？”学生便齐声回答：“用了比较对照的方法。”
　　
　　四、注意培养学生领悟文章的表达方法
　　
　　全日制义务教育《语文课程标准》第三学段阅读第五条提出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。”这两句话就是说，学生在阅读课文时，不仅要能了解文章的基本说明方法（比喻说明、对比说明、举例说明、列举说明等），而且还要仔细琢磨文章叙述的顺序，领悟文章表达的方法。这样，不仅能够帮助我们进一步理解课文内容，而且在学生作文时能做到按一定顺序写，给人留下清晰的印象。培养学生领悟表达方法有很多种。有的可按事情发展（包括时间顺序）的顺序写，如《赤壁之战》《我的战友邱少云》等；有的可以按地点转换（包括空间位置）的顺序写，如《记金华的双龙洞》《迷人的张家界》等；有的可以按文章的不同内容或问题不同方面的顺序写，如《将相和》《小英雄雨来》《冀中的地道战》等；还有的可以按总分、分总、或总分总的顺写，如《为人民服务》《桂林山水》《养花》《林海》《詹天佑》等。总之，要根据情况来领悟文章的表达方法。
　　在教师引导下的发现，只是一种阅读教学方法，所以不能和科学家的发现方法完全等同起来。强调教师的引导作用，无疑是为了避免盲目，或为发现而发现。因为学生完全的自我探索、发现，需要有几个过程，故而会耗时较多。实践证明，价值不大的发现是不经济的，会浪费学生的宝贵精力。因此，学生的发现与教师的引导必须有机结合。经过教育处理的发现，应该是最有训练价值的发现，它的原发现过程被科学地缩短：原发现过程中出现的大量可能性，也被精简成少数几个最具教学意义的主要选择。只有这样，发现才能成为最有效率的教学行为。

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