关于中学生耐挫心理调查研究

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　　一、目的、意义
　　
　　意志，是助人走向成功的基础，没有坚强意志的人将一事无成。当今世界的竞争是“艺术气质的高科技人才”的竞争，作为二十一世纪的教育工作者，我特地以《中学生耐挫心理调查研究及对策》为题，在张家港市新塍初中作了一次调查，依据掌握的有关资料，分析研究中学生在学习、交往、志趣、自尊等方面受挫后表现出来的一系列心理现象，以利于教育工作者有针对性地开展教育活动。
　　
　　二、方法与对象
　　
　　本次调查采用问卷调查法和谈话法，按照素质教育要求，引导学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会创造、学会生活、学会审美、学会健体诸方面设计问卷。在张家港市新塍初中抽取初一、初二、初三三个年级共105名学生作为调查对象，发放问卷105份，回收率100%，并在初一（2）班抽取20名学生个别谈话。
　　
　　三、结果与分析
　　
　　在心理学上，挫折一词是指一种心理状态，它可以定义为一个从事有目的的活动，由于受到阻碍与干扰，致使个人动机或目的无法实现，个人需要不能满足时，而产生的紧张状态或情感反应。受挫以后，人的情感反应是十分复杂的，在心理上往往会产生焦虑不安的情绪，或是苦闷、彷徨、灰心失望等。
　　调查显示，（一）学生在学习过程中遇到种种障碍而引起的挫折，85%的学生能够面对现实，找出自身存在的问题，并努力解决之。如《中学生耐挫心理调查研究及对策》（以下简称问卷）第9题，如果你在一次考试中考得不好，你会（）A、说运气不好B、没有复习到C、认为老师出题太难D、觉得自己学得不扎实。其中94.3%的学生选D，他们把学业的好坏归因于自己学得不扎实，即努力不足，这样就会增强以后学习中的坚持性或努力程度，力求考得更好。4.7%的学生选B，实质上选取B，也间接说明了学生在一定程度上已认识到考试考不好，是因为自己能力差，或者复习是有猜题心理，造成上述情况的实质还是努力不够，这是学生怕吃苦所致。0.94%的学生选择A，没有学生选C，应该说这是一个可喜的现象，说明题目难度、运气这些不受人意志挖掘和调节的外在消极因素，在学生身上所占比率极少。
　　（二）学生交往过程中耐挫能力百分比明显低于学习中耐挫力，但我认为造成这种现象很是“正常”。现在是信息高速发展的社会，学生接触面广，由于识别能力不太强，各种宣传媒体对他们的负面影响越来越严重。于此，我们社会、家庭各成员似乎见怪不怪，孩子们却看在眼里，记在心里，不知不觉地在日常生活中扮演了不该扮演的角色，说着不该说的话，做着不该做的事，如《问卷》第28题：假如你最要好的朋友在背后说你的坏话，你会（）。
　　A、你也说他（她）的坏话，并说得更厉害：B、当作没听见；C、跟他（她）好好谈谈，消除误会。结果选A的占11.4%，选B的占18.6%，选C的占70%。
　　不可否认，大部分学生具有良好的交往能力，情绪乐观而稳定，有点小误会能正确、及时进行处理。不容乐观的是有11.4%的学生选A，说明他（她）们有强烈的报复心理，自尊心很强，似乎有一种“人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必犯人”的迹象。这点足可以说明他们深受影响的消极因素多，当然也可能是其他因素，如家庭环境等。选B的学生与18.6%，这部分学生性格可能以内向型居多。他们虽然对此表面上没有作出任何反应，但内心可能有下面几种想法：①不跟你计较，最多不交你这个朋友。②怀恨在心，但表面上仍跟他（她）相安无事。③不拘小节，相信事实会证明一切，相处如处。
　　（三）兴趣是最好的老师，孩子有了学习兴趣，才会去努力学习，有了探索的兴趣，才会苦苦思索，追根源，因此，我们必须培养他们有广泛的浓厚的兴趣，如果一个孩子对他所参加的活动非常喜欢，就会产生旺盛的求知欲望，就会去努力认识事物，去解决问题。尽管碰到挫折，也毫不退缩，凭着满腔热情，对这一活动的热衷，认为战胜困难就是战胜自己，就是最大的胜利。这也是大部分学生的深切体会，调查结果表明83%的学生能对感兴趣的事做到持之以恒，有始有终。
　　（四）现代学生自尊受到挫折时，将如何承受，将作出什么反应？调查资料表明，在一般情况下80%的学生能够正确适当处理，如《问卷》第26题：如果你表现很好，但班主任老师却不欣赏你，你会（）。A、感到难过，不再起劲；B、更加竭尽全力，表现得更好；C、为自己感到不值。结果选A的占7.6%，选B的占79%，选C的占13.4%。任何一个学生，即使是常常得不到表扬，屡屡遭遇失败，也都有表现自己，特别是在老师面前展示自己才能以得到老师的尊重，周围人的亲睐，这完全符合马斯洛需要层次论中受尊重的需要。79%的学生在这方面尤为突出。7.6%的学生在没有得到应有的尊重情况下，自尊心大大降低，但并不是说他们放弃得到尊重的需要。13.4%的学生为自己感到不值，他们的期望值较低，得到老师肯定性人格评价自然高兴，得不到也无所谓，但进取心可能会大大下降。
　　(五)从总体情况来看，学生耐挫水平是好的，但我们也要谈到不足的地方，如《问卷》第2题：星期天，如果父母出去了，没人烧饭，你会（）。A、吃饼干或面包；B、饿一顿；C、拿钱到外面吃；D、自己做饭。结果有56.6%的学生选D，当问及选D的这部分学生“你自己会做饭吗？”顿时哑然，对于类似问题，我们得认真对待，他们虽不会做，但有要去做的强烈欲望，只是条件不成熟。如此刻得到教师或家长的指点、帮助，一切问题都会解决。
　　
　　四、结论与对策
　　
　　（一）结论
　　我国古代文学著作《周易》中就有关于挫折磨练，挫折教育的论述，教育者更要注意培养学生正确对待自己的心理挫折，学会适当地处理挫折的技能，用理智控制自己。把信念、自尊、勇气、坚韧、乐观、希望……这些金色的种子植入每个学生的心里，每天耕耘于心田，幸福与成功就会充满你――教育者的人生！
　　（二）对策
　　1. 学习成绩差，这不是学生想要看到的。要好、要强是每个学生的心理，有的学生尽管学习很努力，成绩就是不上去，原因可能出在学习方法上，教育者就要耐心地加以指导，以防学生产生自认为“天生不是学习的料”的消极思想。我认为从其身上找到闪光点，以点带面，不失为一个好方法。
　　2. 学生兴趣广泛，且要有专长。我们要正确处理广泛与专长之间的辩证关系。要求学生从开展的各项兴趣活动中选取一项专攻，有所作为，而并非在其他方面一无所知，当在自己所选的兴趣活动中取得成绩，学生就会产生一种成就感，就会认为自己是个有用之材，其它方面也不能落下。
　　3. 尊重，是人类最基本的社会性需要，尊重的需要包括受人尊重，尊重别人和自我尊重这样三个相互联系的方面，受人尊重和尊重别人体现了权利和义务，自由与责任的统一，是相互作用的。一个人如果没有得到应有的尊重，没有受到相互尊重的教育和影响，自尊心就得不到应有的尊重，便在哪儿“入伙”，越是底层，对学习影响可能越严重。作为教师要尊重每一位学生，一视同仁。给每一位学生以爱，学生才会尊敬教师。小树苗的生长离不开大自然中的阳光和雨露。
　　
　　参考文献：
　　［1］孩子们的“心病”――儿童心理咨询手记.复旦大学出版社.
　　［2］心理学150问.辽宁人民出版社.
　　［3］中学生心理疏导.上海科学技术出版社.
　　［4］挫折心理学.山西教育出版社.
　　［5］江苏教育.

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