初中作文教学中分层教学法的运用

来源:用户上传      作者: 张秋玲

　　摘 要： 本文通过对目前初中作文水平参差不齐现状的分析，指出了实施作文的分层教学法的必要性，论述了如何在初中作文教学中实施分层教学法以及实施作文分层教学应注意的问题。
　　关键词： 初中 作文教学 分层教学法
　　
　　叶圣陶先生说过：“语文教学应该包括听话、说话、阅读、写作四项。”写作水平的高低是衡量学生语文水平的重要尺度，就学生而言，写作能力的获得要比听说能力的难度更大些，它是学生运用语言文字准确地、有条理地反映客观事物、表达思想感情的高级思维活动。但在目前的语文教学中，很多老师为了应付考试，往往重视了基础知识的训练，大搞题海战术,而忽视了写作能力的培养，认为教写作事倍功半，收效甚微，从而导致了学生作文水平的参差不齐。为了改变这种状况，在长期的语文教学中，我作了认真探索，认识到只有实行作文的分层教学才能有效地改变这种状况。
　　
　　1. 实施作文分层教学的必要性
　　
　　学生在经历了小学六年的语文学习之后，跨入了中学的大门，但作文水平已是参差不齐。其中那些自觉性强，上课专心，阅读面广的同学，作文能力较强；而懒于动笔，作业拖拉，不肯用功的学生，作文能力较弱。探究造成学生作文水平出现差异的原因，大概有这样几个方面：
　　1.1 学生在认识能力方面的个别差异。这种差异主要表现为观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等方面的差异。学生中有的观察细致，有的粗略；有的能较好地集中注意，有的易分散注意；数学、物理学得好的长于抽象思维，语文、外语、历史、地理方面的成绩好一些的长于具体、形象思维，学生认识能力的个别差异直接影响到写作能力的培养。在我所任教的班级中，那些专心听讲，把老师的话当圣旨的学生，语文普遍学得好，作文水平也比较高，尤其是女同学。而那些做事丢三落四，上课注意力不能集中的同学作文水平提高得比较慢。
　　1.2 学生兴趣和才能的个别差异。比如有的学生喜爱文学，善于运用语言表达自己的思想，具有写作的才能；有的擅长绘画、唱歌、跳舞，具有艺术创作的才能；有的学生对理论和规律的知识有兴趣，能迅速而准确地解答习题，具有数理才能；有的学生对实际操作和科技活动有兴趣、喜欢作实验，具有科技活动的才能；还有的对体育活动感兴趣，表现出体育的才能等等。学生兴趣和才能的差异，要求我们在作文教学中要根据学生各自的特点，进行分层教学，尊重其兴趣爱好，积极引导，真正做到因材施教。这样对写作能力较差的学生可以通过不断地培养、鼓励，使其作文水平逐步提高。
　　1.3 教师在作文辅导和讲评方面的偏差。教师辅导和讲评的失当既会提高一部分学生的积极性，同时也会挫伤了大部分学生的积极性。实践中有些老师往往只根据班级中上水平同学的实际，制订训练计划，进行辅导，忽视了写作水平较差学生的情况，使这部分学生失去自信，渐渐掉队，最后造成强烈的害怕写作和讨厌写作的心理。而那些水平稍好的学生，由于老师的表扬、推荐，一直处于最佳的心理状态，于是写作兴趣愈来愈浓，两者之间的距离越来越拉大。
　　不管是什么原因导致了学生作文水平的参差不齐，但为了改变这种状况，实行作文的分层教学，对培养学生的创造性思维，使他们对事物进行多侧面、多角度、多层次、全方位的探索，是十分必要的；也有利于学生不被模式性的提纲牵着鼻子走，可以放开手脚，大胆地去写，朝着立意新、结构新、语言新的方向发展。
　　
　　2. 如何在初中作文教学中实施分层教学法
　　
　　2.1 分清学生写作实际，准确定位和定向。定位是指根据学生作文水平的现状，将全班同学划分为三组可由学生自愿报名，教师适当调整。三组分别是A为初等，B为中等，C为优等（故意打破A为优等的惯例，使学生有成功感）。定位是暂时的、流动的，学生数也不固定。明显进步者，可申报换组，以激励竞争、不断进取。定向则是根据语文课程标准的要求，给每个组的同学定出作文教学的目标，不同层次间要求不尽相同，使学生“跳一跳，都能采到”胜利的果实，品尝成功的喜悦。否则，在同一起跑线上，有些同学的作文，永远得不了80分，写作文就难以有兴趣可言。
　　2.2 针对不同层次作文，认真辅导和批改。初中作文的分层教学要求我们在给学生分层的基础上，有针对性地进行作文辅导。三个层次可以出不同的作文题目，也可同一题目下提出不同层次的写作要求。如初一同学写《一件小事》，C组的同学要求内容具体，中心明确，注意详略，500字以上。B组则要求围绕中心，叙事完整，字迹清楚，500字左右。A组同学能有具体内容，分清段落，字迹清楚，400字以上，其要求也算是比较高了。对A组学生不必提过高的要求，让他们放开胆子写作文，使他们有一个无拘无束的自由空间，写作兴趣自然会逐渐产生。而C组的学生在辅导过程中要引导他们，努力从不同的角度、方位去思考挖掘，培养他们的创新精神。三个层次只有采用不同的要求进行辅导，才能使“A组吃得了，B组吃得饱，C组吃得好”，使他们各得其所，都有收获。
　　作文的批改过程则充分体现着对学生写作的不同要求，各个层次的学生只要达到所在层次的目标要求，就应给予较高的分数。如果用同一尺度去衡量所有学生，那些A组的学生永远不会有写作的兴趣。因此，批改和讲评的过程是对学生作肯定的良机。批阅的不同标准使学生有了信心和动力，选择不同层次文章来讲评使学生有了学习的参照。
　　2.3 提高学生作文水平，适当规范和创新。作文分层教学的做法，要求我们在对A组学生辅导时强调“规范”。训练起始阶段，可解剖麻雀，手把手地教，向学生提供模仿的样板，多做些重视格式的“强制”作文，夯实基础。以后根据学生的实际情况渐渐提出其它的写作要求，使学生在规范的前提下慢慢突破，稍有新意即予鼓励。B组同学要重点写好规范文章，不断完善，多锤字炼句，争取有创新。C组则要提稍高的要求，鼓励学生多角度思考，培养求异思维和创新意识。规范是创新的前提，创新是规范的目标。规范就是要求学生不离文体，做好合格作文。创新要求写出自己的个性和特点，写出有真情实感的文章。
　　
　　3. 实施作文分层教学应注意的问题
　　
　　3.1 分层教学的目标必须紧扣大纲的要求。分层教学离不开目标，这一目标必须根据语文课程标准来制定。如对A组的学生就要根据大纲和其实际，来确定最初的目标，不能一味地降低要求，或放任自流。对C组的学生也不可要求过高，不能用范文的标准来衡量他们的习作。欲速则不达，求之过高，反而没有了信心。因为三个组在写作上尽管有差别，但毕竟不是很大的。另外，分层的目标不是固定不变的，要针对不同的文体，针对学生的进步情况，作适当地调整和补充。只有动态的分层才能形成竞争机制，激发其上进心和创新精神。
　　3.2 分层教学的实施要有一定的量来做保证。写作是一项艰苦的劳动，提高写作水平更是需要作长期不懈的努力。要搞好作文分层教学，就要加大作文的训练强度，光靠一学期七、八篇的大作文是远远不够的。但是在当前学生负担过重的情况下，教师不应用数量来压学生，否则会使学生产生反感情绪。正确的做法是教师要用丰富多彩的形式，培养其兴趣，调动他们的写作积极性，从而在乐写中增加作文的量。学生有了积极性，写作就不是苦差使，加上教师用分层的目标去鼓励，要大面积提高作文水平就不是遥远的事。
　　3.3 分层教学要与合班教学相结合。教学形式的最优化应该是坚持个别教学，分组教学和集体讲授三种教学形式的最佳结合。作文分层教学贯彻了因材施教的原则，但它不是教学的主要手段。它是班级授课制的一种补充形式，是针对学生作文参差不齐的现状，提出的一种补救措施。因而，在讲授写作知识时仍应以合班教学为主，批改的标准可参照分层的目标，两种方法交替使用。由于分层本身也是动态的，所以当三组间的距离逐渐缩小时，分层也就失去了意义。
　　总之，初中语文老师在教学过程中，针对学生作文参差不齐的状况，要想在作文上大面积丰收，采用作文分层教学是值得尝试的。而且每个语文老师只要本着强烈的事业心、责任感，就能把初中作文的分层教学搞好。

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